2.语用的错误迁移不少英语学习者在应用语言的过程中常常将具40有不同语用特征的英语同义结构看作完全同义，很少推敲其表达方式的语用功能。例如，一位中国学生请求外教对他的论文进行指点，于是他使用了这一结构:PerhapSyoueouldreadthroughmypaper.这位学生显然将PerhapsyouCould…作为“请求”来使用，但这一结构在英语中是“命令”，而不是“请求”。这种情形下，运用Couldyoupossibly…这一结构。这两个结构大体相似，都有could，而且卯ssibly与perhaps都可以表示“可能，“或许”，其实，这两个结构语用功能完全不同。3.汉英思维模式的不同不同民族具有不同的思维模式，思维的不同模式决定了语言在表达形式上的多样性。卡普兰(R.Kaplan，1966)认为东西方语言具有不同的思维方式。操汉语人的思维方式是螺旋型(sPirahty)或称兜圈子，而操英语人的思维模式是直线型(linearization)。在交际过程中若不注意汉英思维模式的异同，往往会产生交际障碍，甚至造成交际失败。4.中西方价值观的不同从宏观的文化特征来说，个人主义(indiv记ualism或称个体主义)是英美文化的主线，任何社会要素都开始于对个人权利和人权的考虑。在中国，英语论文题目，人们倡导集体主义(conectivism)，反对个人主义，一切需服从团体的和谐和大多数人的利益。生活在这两种不同文化环境里的人，其人生观、价值观、社会行为和道德规范都不相同。不熟悉这些文化价值观的异同，在实际交流中就很容易出现语用失误。例如，某学生在街上看到一年龄较大的美籍教师提着大包小包的东西，便走上前说“Letmeearrythemfor”u.Youareold.”这位外教刚来中国，不熟悉中国的文化，误解为学生认为他年龄大了，不中用了，便很不高兴。其实在中国文化中，尊老爱幼、扶弱助残是一种传统美德，这位学生想表达“您年纪大了，我来帮帮您吧!”但这次交际并没有达到他预期的目的。 五、对英语教学的启示英语教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，培养他们运用外语进行跨文化交际的能力。但在实际教学中，我们往往更重视学生的语言熟练程度，而将学生的文化缺陷放在次要位置(HuWenzhong，1994)。这一方面是由于现行教育制度的缺陷造成的，应试教育使中国学生将学习英语的大部分时间和精力花在查词典、记单词、略论句子结构上。关于中国学生来说，有了词汇和语法知识就可以阅读，就可以应付考试。但是，在跨文化交际时往往会出现问题。另一方面，传统的英语教学观念还深深束缚着英语教师的手脚，教师把教学重点放在词汇、语法知识的讲解上，忽视了文化知识的传授。至于如何传授语言文化知识，提高学生的跨文化交际能力，笔者认为应该做到以下几点:1.充分发挥教师的主导影响在教学中，教师应注重文化因素的导人。在导人语言技能的同时，应导人文化因素的解析，以提高学生对一般文化异同的敏感性和适应性。这就要求教师本身应具有较高的素质，具体来说应当具备两种不同文化理解，即对目标语文化和本族语文化的理解能力，并能成为两种不同文化的中介者和解释者，利用教师在课堂教学中的主导影响，设法帮助学生克服 |
