[摘要]凡涉及到教学质量，人们都很自然地联想到管理机构的有效举措，教学硬件的全面现代化，教师全方位的投人，学生的认真听讲等等。实际上，关于外语教学者来说，凭靠这些并不意味着就可以坐收教学成果了。 怎样做才可使外语教学质量提高到新的水平，让学生走出传统教学的作用，创造以“学生为中心”学习环境，并使学生逐渐适应知识学习与个人特性同步发展的环境，这不仅仅是教师授课形式的改变，更是一种教学理念上的改变，一种要勇于部分否定自己，割舍一些“驾轻就熟”措施的勇气。要勇敢地面对这一必然趋势向教师提出的挑战，应深思反省如何树立教师的新形象问题。总结以往的教学结果，由于教学条件的限制，课堂时间和学生的智力资源都未能得到充分的利用。老师动嘴，学生动手的近况总是无法根本改善。尽管老师做出极大的努力，但由于学生的语言能力总是在一种被动的环境中进行训练，又受到心理性格学习动机等多方面因素的作用，学习效果出现畸形:语言输人大于语言输出—优势于阅读理解，背单词;劣势于朗读，口头表达和正规严谨的书面表达。机械运作便成为外语教学的一大特色。 如今，现代语言实验室弥补了以往课堂教学的不足，学习内容丰富，知识资料的便利与可重复性;投影仪的清晰度，屏幕图像生动，富有感官刺激性，易营造交流气氛及其良好的可参与性;电脑控制时间，有驰有张，富于节奏感，为教师及学生创造出极好的外语教学环境。但是，要使学生智力资源获得有效的开发，使现代语言学习室里不再遭遇到机械运作，则需要教师与学生共同协调，做好学生在思想心理两方面的角色转变工作，外语教学才有希望真正达到高质量、高水准。众所周知，外语学习不同于其他科目的学习。语言是“做事”的一种方式，而不是“知识”方式(系统语言学理论)。它不是以知识认知为主的知识积累型，而是以实践认知为主的习得型。文本理论的学习在外语学习中只是对初级知识的了解，学生一定要在特定的语言气氛中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和自己的经历背景，通过重新构建意义的手段来获得。换句话说，外语学习之所以不属于知识积累型的原因就在于:这些具体语言单位只有在亲身经历中才能获得意义，—是通过行动学会的，而不是通过思考学会的。学生只有强化自己角色意识，才有望真正做到从形象上有质的改观。在此，介绍外语学习的四大要素，即“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”，以供同行们讨论、指正。 一、情景既然是外语，非本国语，在学习中就必须人为地设计学习外语情景以便学生学习，通过创设既符合教学内容要求又适于学生能力的情景，提示新旧知识之间关系的线索，有目的地使学生“自愿地”而不是“勉强地”、“被迫地”利用基础知识进行意义再组合;通过“情景”的感染，学生自由输出“个性思想”，树立“个体形象”。“情景”设计可涉及开放启发式、讨论略论式、讨论总结式、纵横联想式等多元教学措施，使学生从中逐渐体会并懂得:外语学习不是有文本在案，对一些语言点死记硬背就可轻而易举做到交流、沟通的学习过程，它是一个体现认知心理性格诸多综合能力的过程。语言的表述没有统一一成不变的模式。任何一个愿意介入学习活动过程的学习者都可能成为创新者。另外，对不同的学生，设计不同的情景进行训练。设计命题式情景话题，针对性格内向，表述慢的学生，提前提供命题内容，允许书面提纲式准备;即兴话题让性格外向的学习者应对，这样既可为不同学习者提供展示他们能力的机会，又可让他们更加自信。 二、协作协作，即配合。协作是教师与学生之间必须架设起的一道桥梁，而且要确保它畅通无阻。如果教师与学生之间缺乏协作，教师发出的信息就得不到反馈，协作方式便出现失衡，被动局面自然出现，学生无为，老师无奈。另一方面，如果教师单方面加大信息输出量，英语论文范文，势必形成“个人作秀”，学生在“欣赏”之余，只可悲叹自己的不足与无奈。在老师表现出的“强势”下，学生无法摆脱自己“弱势”心理的暗示，被动局面自然无法改变。所以，师生协作一定本着老师“协”，学生“作”的精神，学生做得努力认真，老师辅助学生有方向，有目的。学生相互的协作，可使学生从同学身上发现与自己相同或类似的“外语语言弱项”，大家相互勉励，走出自我封闭的学习圈子，超越自我。这是传统教学与现代教学所分界的地方，也是挖掘学生语言潜质的一个重要切人点。 |
