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英语教学只有在一定的场景中呈现和应用，学生才能逐步具备综合应用语言的能力。不少教师注意到了这点，但是往往是书本上有什么就复习什么，场景也是照搬，学生在新授课的时候已经接触过了，毫无新意可言。其实只要把握全局，注意创新，完全可以上出更加精彩的复习课。有的教师设计了故事场景，努力让学生参与到复习活动中去，但是所要复习的语言点太多，场景杂乱，重点不突出，跳跃性大。这类复习课缺乏一条主线，不连贯，只是对各个独立的语言点进行复习而已。有些活动设计只注重形式，不注重实效，学生真正的收获少，无法完成复习课的教学任务。
二、再构故事文本，让复习课充满乐趣
“再构故事文本”是指教师基于复习课的教学内容和学生的能力水平，对要复习的语言知识进行整合，创编新的故事文本，让学生在故事中复习，培养学生的语言综合应用能力，而这与“文本再构”的理念不谋而合。（一）再构故事文本的主旨1．讲故事是比较古老、有趣、有吸引力的活动，学生都非常喜爱这种教学方式。所以，再构故事文本也是最能激发学生的直接动机，使学生全身心投入复习的有效手段。传统的童话、民间故事、小说、电影等都可以作为复习课上的文本。教师可以根据复习课上所要复习的相关话题或学习材料，精心再构故事文本。这样的课堂对复习旧知识，激活学生的语言，提高复习效果非常有利。需要说明的是：再构的故事文本一定要立足教材，抓住教材的知识点。2． 再构的故事文本能让学生在具体的语境中复习单词、句型，又能满足不同程度的学生对知识的不同需求，适应学生的异同性。无论编写哪种故事文本，只要内容趣味性强、逻辑严谨，符合学生的认知水平，都可以应用到英语教学中。3． 再构故事文本也是提高教师业务素质的一个有效途径。它有利于教师进一步更新观念，提高教材再应用的能力，也是对教师专业水平的一个考验。教师要尝试以故事为载体的文本再构教学，自己首先要具有一定的专业水准。改进教学方式，让英语学习变得更加有趣、生动。（二）进行再构故事文本的有效尝试1．再构故事文本，强调思考与领悟。传统的复习课内容多且量大，英语论文，毫无重难点可言，教师复习的随意性也比较大，有的教师认为复习课根本就不用备，从头到尾梳理一遍，从课文背诵开始到默写单词结束。这根本就没有抓住学生的兴趣点，学生只是简单地理解，没有思考与领悟，整个过程就是在做减法。如果再构故事文本，效果会大不相同。例如：在 6B Unit9《Planning for the weekend》复习课中，有复习的句型 What are you going to do this weekend ?I’m going to…和一些词汇的巩固。教师通过查找资料，调查学生的喜好，最后构建一个对于图图的周末计划的小故事。鼓励学生围绕图画进行发散性思维，揣测故事内容，启发学生思考。Tu Tu: In the morning, I’m going to have a picnic andcatch butterflies with my friends in the park. In theafternoon, I want to go on an outing. In the evening, I’mgoing to watch some cartoons. I hope Saturday will comesoon.Mum: Your plan is very good. But here’s another （另一个）one for you.Tu Tu: Another plan? What is it?Mum: On Saturday morning, you’re going to visit yourgrandparents. From eight to nine thirty, you’re going toclean their house. Your grandparents’garden is choked withweeds, so you’re going to work in the garden from nine thir－ty to ten. After lunch, you should come home. You’re goingto practice spoken English from three to five. In the evening,you’re going to play the piano for two hours.Tu Tu: Oh, what a terrible Saturday!因为是自己熟悉的动画人物，学生的兴趣很浓厚，通过设计的一些口语交际、问答、调查、填表等一系列小练习让学生复习本单元的重要知识，同时也拓展了一些短语，复习了之前所学的有关活动的一些单词和句型。更重要的是通过故事创设的语境，学生自己有一种想说、想参与、积极思考的愿望，使复习变得更主动、有效。2．再构故事文本，丰富学生的学习方式。在复习课中，教师需要为学生提供适合的教学方式。如果教师采取某种比较沉闷的教学措施（如只有简单和枯燥乏味的练习），学生会感到无趣。因此要选择学生感到有趣又能激发他们思考的故事，围绕故事文本可以设计丰富多样、极具吸引力的课堂练习活动。练习的设计既可以有内省式的练习，也可以有高度互动式的活动，使英语课堂更具魅力和效率。而从单一的、沉闷的复习课到多样的、生机盎然的故事课，能够解决学生注意力不够、兴趣缺乏等问题，能鼓励学生积极主动地参与到复习中来，帮助学生使用和巩固语言，英语论文范文，丰富他们的认知方式，更利于提高他们的语言应用能力。例如：在 6A Unit 3《It was there 》的复习课教学中，创编刘谦变魔术的故事情境，首先利用课件展示他的魔术，并设计主持人询问观众（学生）的一系列对话，如：Doyou like to see the magic show? Where is the flower? Whereare the films? Oh，it isn’t there now. It was there a momentago.等，并利用表演魔术的形式复习和巩固单词及句子。然后让学生自己当魔术师，大家可以一起问：where，whereis/ are the…还可以设计一系列的主题如：“时光旅行镜”、“自爆轶事”、“藏东西”等，可以有效地培养学生的推理能力和想象力，唤起学生的学习热情。3．再构故事文本，开发学生的多元智能。英语教师的任务就是向学生提供多种多样的活动机会，保证学生的全面参与，而多样的课堂复习措施无疑有利于开发学生的多元智能。小学英语课堂应该是轻松、活泼、开放、自主的课堂，复习课也一样。在复习牛津小学英语 6B Unit1-3（课题分 别 是 《Who is younger?》《More exercise》《Asking theway》）时，我选择了小鸡球球的绘本，讲述的是球球找不到家了，遇见了一只小鸭子嘎嘎，小鸭子邀请他去他们家做客，然后一路上遇见了各种各样的昆虫、小动物等，也涉及到了路线的内容。教学中可以出示故事内容，也可只提供故事的梗概给出系列性理解性问题，或示范，或给出故事的开头，或给出故事的结尾，或以实物、涂鸦等方式启发和引导学生通过回忆讲述故事，创作出自己的故事。然后可请学生通过配乐讲述或涂鸦讲述自己的故事，增加活动的趣味性，体现重视利用和开发学生多元智能的思想和理念。画图时也不必追求完美，因为意境模糊的图画可以造成讲述者与听者之间的信息差。（三）再构故事文本的注意事项1．对于复习课故事文本的选择。教师要视野开阔，不拘一格，注意趣味性、知识性和启发性。说到故事，人们通常会想到童话、动画上的故事以及一些小说等，其实我们还可以将视野拓宽到新闻、电影、戏剧等，哪怕我们身边的小故事也可以，使故事文本更具知识性、想象性、交际性和开放性。2．对于故事复习课的练习。复习课上练习很重要。所以围绕故事的练习要兼顾学生的多种学习风格和个人异同，既能注重语言表达的真实性和流畅性，又不忽略语言结构的准确性；在目标指向上，既注意训练学生的语言综合应用能力，又注重发展和拓展学生的思维能力和想象能力。 |
