通过查询中国期刊网、百度网以及校馆藏作品等发现：国内外对于校本教研和教师专业发展的理论探讨比较丰富，本章就国内外校本教研的发展历史和探讨成果以及对于教师专业发展和校本教研的联系，作简单述评。
一、 国外校本教研探讨状况
“校本”（school-based）1概念源自西方国家教育历史，逐步演绎而为理念和实践范式，上世纪中叶前后英美等国家的兴起的“校本课程运动”使这一理念逐步明确化。1971 年，“以校为本管理委员会”在美国纽约成立，最早使用了“以校为本”概念，从管理的角度来略论，也是一种管理权限的改变，它的指向是分权化管理，与学校相关的事务，例如课程、教学、认识、财务以及其他学校层面可以控制的事务，都由学校自主管理。到 1989 年，在美国已有四分之三的州立法规定成立学校中心管理的审议会，自此，这种以校为本的教学改革在世界范围内得以实施或倡导。在此基础上，德国的校本教研更有其特色--州教科所、大学和各类中小学紧密结合、学校与家长紧密合作。德国的职业教育非常有特色。小学生在小学阶段就有机会接触大学教授到汽车修理工等各类职业人员、体验各种职业，因此在十岁左右就选择了自己的职业方向。师范生在大学教育阶段的学习包括在大学内的理论学习、参与校内的教学实验探讨、在小学内的实习。为期五年的大学学习结束后参加全国考试， 通过后拿到毕业证书。然后进入为期两年的实习期，两年后通过国家考试，才能获得教师资格证书，以正式教师的身份就业。
第三章 探讨设计............... 26-35
一、 探讨问题 ...............26
二、 样本框基本情况............... 26-29
三、 问卷设计 ...............29-32
四、 访谈设计 ...............32-33
五、 文献资料查阅略论............... 33
六、
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