第二节 对外汉语教学中的时间词探讨
对外汉语教学中的时间词探讨可谓是寥寥无几，当前笔者收集到的资料最早始于 1995 年周小兵的《谈汉语时间词》[5]，她从时点、时段的角度研讨了时间词的构成和使用规则，并且与英语加以对比略论。文中她认为可以通过对确定时段词的不同词性归类来解决与其它词的组合偏误问题。 1997 年温云水[6]从教学的角度将两类时间词加以区分，并研讨了时点时间词与时段时间词不同的表达方式。他将时点和时段的表达方式分别用“N”“≤”“＝”等符合做成了表达式，如“N 月（N≤12）、N 个星期（N≤7）”。通过表达式的对比略论他发现时点表达式中的“N”通常要受到限制，时点表达式中的 N 或者前面要加上序数的前缀“第”，如“第 N 世纪”；或者 N 的数值不能超过一定的范围，如“N 个星期”中的 N 不能大于 7。而时段表达式中的 N 通常不受任何限制。最后温云水还从教学的角度研讨了时点时间词和时段时间词的句法功能，对对外汉语教学提供了很大的借鉴。刘慧清[7]总结略论了初级水平以英语为母语的留学生使用时间词的部分偏误类型，并略论了产生偏误的原因。襄樊学院的马婷婷[8]略论了以英语为母语的留学生在汉语学习中产生偏误的原因。对比时间词的本体探讨，对外汉语教学中对时间词的探讨还远远不够。虽然几篇文章都是从偏误略论的角度来探讨时间词，但并没有全面的略论产生偏误的原因，并提出教学对策。本文将从学习者的内部原因和外部原因研讨以英语为母语的留学生使用时间词产生偏误的原因，并从教材、教师、学习者自身的角度提出一些教学策略。
…………
第三章以英语为母语的留学生使用时间词的偏误探讨 .........14
第一节 以英语为母语的留学生使用时间词........14
一、调查的目的........14
二、调查的对象........14
三、试卷的设计........15
四、考察步骤 .........15
第二节 以英语为母语的留学生使用时间词产生........15
第三章小结.......28
第四章 以英语为母语的留学生使用时间词……….
第一节 学习者自身的原因....29
一、母语的负迁移 ......29
二、语法项目本身的复杂程度 .........30
三、学习者所采取的学习策略 .........31
第二节 外部原因......31
一、探讨的不足........32
二、教材编写的作用 ....32
三、教学因素的作用 ....33
四、语言环境的作用 ....33
第三节 小结....34
第五章 对时间词教学上的建议 .....35
第一节 对教师的建议........35
第三节 对教材编写的建议....38
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