(一) 探讨缘起
根据教育部部署，从2017年起义务教育阶段就全面进入了基础教育课程改革，到如今以初中三年一轮回来说，已经完完整整两轮了，《英语课程标准》是教育部制定的在我国基础义务教育阶段及高中阶段进行的英语课程改革的纲领性文件。《英语课程标准》修正《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理念：①面向全体学生，注重素质教育；②整体设计目标，体现灵活开放；③突出学生主体，尊重个体异同；④釆用活动途径，倡导体验参与；⑤注重过程评价，促进学生发展；⑥开发课程资源，拓展学用渠道。这是全新的教学理念，也是指导我们实施英语课程标准的原则。《标准》就“改”的重点又做了如下阐述：“就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，使之成为“公民素质教育的重要组成部分。”
义务教育阶段英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言应用能力的初步形成，值得我们注意的是，这一目标的实现是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。自《英语课程标准》实施以来，课堂教学普遍有了明显变化：教师的教学幵始注重启发学生，学生幵始勇于提问和发言，课堂里的师生开始互动起来，不再“死气沉沉”。在一些有条件的城区中小学，多媒体教学设备和手段被大量使用，往日课堂教学的“满堂灌”现象已基本得到遏制。一个以全面提高学生综合素质为核心的基础教育改革理念和氛围，正在逐步形成。但是，实践中也不同程度存在“形式主义”、“穿新鞋走老路”的现象，在农村中学，这种现象尤为严重，英语课程改革在农村学校推进遇到更多的困难和障碍。众所周知，农村学校比城市学校在我国基础教育中占了更大的比例，农村学校的基础教育搞得好不好，《英语课程标准》能否顺利实施，直接作用到全国课程改革的成败。因此，探讨者认为，对《英语课程标准》落实过程中遇到的或可能面临的种种障碍进行清醒的认识和探讨，英语论文，并研讨其对策，无疑具有十分重大而又积极的现实意义。
2.概念的界定
本论题的主题词是“初中英语课程标准落实的障碍及对策”(1)障碍。本探讨概念下的“障碍”是主要指农村初中在《英语课程标准》落实过程中遇到的难题和阻力，它们来自传统教学观念与新课标要求之间的矛盾，教师教与学生学的措施上的不适应，教师能力的欠缺以及诸多其他因素。(2)对策。本探讨概念下的“对策”是指本论题追求的目标，即我们试图通过探讨实验找出克服和扫除“障碍”的策略和措施。
3.文献综述
国内关于英语课程标准实施的讨论与探讨普遍都从正面入手，探讨课程实施的教学方式措施、教学途径、教学策略等等，即在我们还未做时告诉我们该如何做。但对“做了之后”遇到的“障碍”该如何认识和扫除等问题，探讨者并不多见。因此，从实践过程中碰到的具体“难题”和“障碍”入手，进行“认识和解决这些实际难题、扫除其障碍”的探讨就显得非常之必要。
二《英语课程标准》实施中的“障碍”
对《英语课程标准》的再认识为了能够对义务教育英语课程标准有比较全面的理解和认识，探讨者先是对《英语课程标准》（实验稿）进行了再次的学习和领会，后来又对“2017年版《英语课程标准》”进行了深入的学习。在这里，关于《标准》中的英语课程目标的综述，笔者觉得，2017年版的文字更为精准，因此，笔者有必要将最新英语课程目标的定义陈述进行强调和学习。
(1) 总目标义务教育阶段
英语课程总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。” 我们需要注意以下几点：英语学习只是一个过程，最终结果是让学生形成初步的综合语言应用能力；目标不只是语言学应用能力的培养，这强调促进学生心智的发展，学生心智的发展就是人的全面发展必不可少的部分，这是以人为本精神的体现；目标强调“提高综合人文素养”，这说明不单单是知识能力作为工具性内容很重要，还强调人文性，即包含了学生良好学习习惯的培养，高尚情操和品德的塑造，情感、意志、合作精神等方面的提升等等。
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