1.1 问题的提出
先进社会的发展关于人才培养的标准要求越来越高，为了促进我国高校教育质量的提升，英语论文，国家于 2017 年颁发了《大学英语课程教学要求》。明确规定大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，学生通过这门课程的学习，要全面提高自身的英语综合应用能力，以适应以后工作和学习的需要。自 2017 年以来，各高校课程改革均强调在课程大纲基础上推动教材“一纲多本”的改革，大学公共外语课程改革也不例外，与此同时，在课程改革的基础上推出了各种大学英语教材。2017 年 9 月外语教学与探讨出版社出版的《新标准大学英语综合教程》，是由国际知名教材编写专家 Simon Greenall 教授和著名英语教育家文秋芳教授主持编写的一套新型的、立体化大学英语专业列教程。该教材共四册，按照难度循序渐进的排列，分两学年使用。该教程出版后，成为大学英语教材的重要选择之一。在语言的学习过程中，文化的意义重大，与之相应的文化教学则至关重要，《新标准大学英语综合教程》最大的特色就在于其文化特点，因此，关于该教材的文化主题进行探讨就显得尤为重要。本文通过略论探讨《新标准大学英语综合教程》的文化主题，主要回答以下三个问题：（1）《新标准大学英语综合教程》的文化主题分布情况（2）《新标准大学英语综合教程》的文化主题的类型分类及特征，类型结构及布局以及不同体裁的分布情况（3）对于《新标准大学英语综合教程》文化主题教学的建议及策略。
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1.2 探讨意义
《大学英语课程教学要求》里明确规定，提高学生的英语综合实力以及其文化素养是英语教学工作的重中之重。本探讨具有以下几点意义：理论意义在于：在语言的学习过程中，文化对学习者有着重要的意义，与之相应的文化教学则在英语教学中占有重要地位，直接作用到学生综合文化素养的不断提升。《新标准大学英语综合教程》是 2017 年 9 月由外语教学与探讨出版社出版的大学英语专业列教材，该教材一经适用得到了广泛的推广。现实意义在于《新标准大学英语综合教程》最受广大师生喜爱的是课文的选材话题，新颖的内容、广泛而贴近生活的话题以及多元的文化特色，从不同角度地传授多元文化知识,培养跨文化意识。但是部分使用者反映到该教材使用难度较大，对学习者基础文化水平要求较高，在教学措施上也困扰了一些高校教师，对该教材进行文化主题的深入评析就显得尤为重要。本探讨主要通过 Byram 的 8种文化主题分类措施来对《新标准大学英语综合教程》进行文本略论，进行内部评估，使教师对该教材的文化总体布局了解和掌握，以便教师在备课过程中和教授过程中重难点突出，游刃有余的讲授文化主题。关于学习者而言，本探讨也能促进其更好的理解和吸收多元文化，丰富文化常识，提高文化素养，从而提高其跨文化交际的能力。同时，通过问卷调查来对该教材进行使用情况反馈，有利于深入略论该教材的文化教学方面的问题，进而提出有针对性的建议及策略，英语论文，从而也能为提高和改进《新标准大学英语》教材编写中文化的选择和配置提供现实依据和建议。
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第二章 文献综述
2.1 对于语言与文化的联系
语言与文化的联系非常密切，它们之间相互依赖，相互作用。要探讨一门语言或者一种文化，都应该注重关于这二者联系的探讨。对于语言的定义非常丰富。索绪尔（1980）指出语言即人们用来表达态度，信仰，概念的符号。乔姆斯基（2017）指出，语言是大脑的反应，他认为人脑与生俱来就具备掌握语言规则的内在机制。萨丕尔（1921）认为，语言即人类非本能的用来表达观点的符号体系。B.W.Robinett(1978)提到:语言是人类交往的工具，其使用与社会文化的发展密切相关。语言在人类交往的过程中产生发展，促进了文化的发展，也体现着文化的特色和特征。一个民族语言的特点，常常反映着这个国家的社会、文化及生活等特征。由此可见，语言是人的大脑关于现实生活的反应，能够传递感情，并且反映其所处社会的文化及生活，了解语言，就需要从认识并了解能够反映语言的文化开始。有关文化的定义有 400 多种。第一次把文化作为中心概念提出来的是泰勒。泰勒（1871）在其作品《原始文化》中，指出文化是一个整体，包括社会的各个方面以及人类非本能的习得的能力，通过列举的方式将这些方面的内容得以呈现。美国人类学家 Goodenough（1981）认为文化就是人类在社会生活中习得的知识，涉及社会风俗，社会道德，以及社会信仰价值观等。美国人类学家克鲁克洪（1986）在《文化与个人》对文化的定义表明，文化是历史发展中人类得以借助生存的某种系统，具有群体共有的特性，为特定时期的特定群体所共享。由此可见，文化是一个整体，是人类在社会中习得的一种知识，是特定时期的一种反映，是人类历史长期发展形成的产物，每一种文化都有其特殊的意义。
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