本文对 205 名理工科类非英语系大学生英语学习动机缺失进行调查与探讨，发现大学生普遍存在动机缺失的倾向，且这种情况比较严重。探讨同时归纳出导致大学生英语学习动机缺失的 8 大因子，分别为教师、教学内容( 课本) 、英语基础、个人英语语音与听力、硬件设施、其它课外活动、作业、其它课程。其中个人英语基础和语音听力属于内部作用因素，其它 6 项因子均为外部因素。
2． 探讨措施
探讨主要回答以下问题: ( 1) 非英语系大学生英语学习动机缺失的基本情况如何? ( 2) 作用非英语系大学生英语学习动机缺失的具体因子有哪些? 作用如何?2． 1 探讨对象探讨对象为四川某理工类院校 210 名大一下学期学生，来自三个大学英语选课班。平均年龄 19． 5 岁，学习英语 7－ 8 年，已学习大学英语 1 学年。受试专业为: 土木工程、材料科学与工程、冶金工程、矿物加工工程、工程管理、建筑学、工商管理、会计学、财务管理等八个专业，以理工类为主。男女性别比例为 3: 1。
2． 2 探讨工具 探讨工具为英语学习动机缺失问卷调查表，由笔者在参考汤闻励等人问卷的基础上自行设计而成，共有 27 个题项，采取里克特 7 分量表的形式编写而成( 选项从非常不同意到非常同意，得分 1 － 7 分) 。问卷内部一致性信度系数为 0． 821，具有较高信度，适合进行问卷调查。
2． 3 探讨进程 问卷调查时间为 2017 年 5 月 28 日、29 日，在课堂上随堂进行、笔者要求学生根据自己的实际情况对 27 个题项进行选择，没有时间限制，平均用时 15 分钟。共发放问卷 210份，收回有效问卷 205 份。随后将所有有效问卷数据输入SPSS17． 0 软件进行统计与略论。2． 4 数据略论数据统计略论措施有三个: ( 1) 描述性统计与略论，主要对均值、峰值、标准差、偏态值和各选项百分比进行统计;( 2) 作用因子略论，对作用动机缺失的主要因子进行统计略论和提取; ( 3) 可靠性略论( 信度略论) ，主要评估问卷内部各个题项的一致性。
3． 探讨结果与略论
表 1、表 2 为用 SPSS17． 0 社会科学统计软件对问卷数据进行统计略论之后的相关数据表。从表 1 可以看出 27 个题项中有 23 项的均值都 3． 5 分以上，这表明受试普遍存在动机缺失的倾向，其中 14 项的均值在 4 分以上，说明这些题项的倾向较明显。从各个选项的得分百分比也可以看出受试各题项的具体选择情况，其中 5． 6． 7 分( 即选择同意及以上) 的得分占较大比例，表明受试的英语学习动机受到较大作用。这一点从偏态值为负数也可以看出( 限于篇幅偏态值在表 1 中省略) 。 为经过最大方差法正交旋转后的因子负荷矩阵数据表。KMO 值为 0． 731，显著值为 0． 000，表明问卷数据适合进行因子略论。从表 2 可以看出，共有 8 个因子被提取出来。分别为教师因素、教学内容、英语基础、语音与听力、教学硬件、课外活动、作业、其它课程，各个因子后面的 a 为各因子内部题项的信度系数，都在 0． 7 以上，具有较高的信度。表明这些因素在受试的英语学习动机缺失中具有较大的作用。
4． 作用因子讨论与略论
因子 1 为教师因素，包含四个题项，分别涉及教师性格( 内向) 、发音标准与否、教学措施和课堂教学活动与学生英语学习热情和兴趣的联系。四个题项的平均分都在 3． 5 以上。题项 13 有 24． 9%的受试选择了中等同意，有 18． 5% 选择了非常同意。题项 14 有 22% 和 13． 2% 的受试选择了中等同意和非常同意，加上基本同意的百分比，这两个题项选择同意以上的比例都高于 50%。表明较多的受试认为教师的教学措施和课堂教学活动对其英语学习动机存在着较大的作用。这与前人的探讨结果高度一致，应引起广大英语教师的高度关注。因子 2 为教学内容因素，包含四个题项，分别涉及课文内容、文章长难句、文章实用性、课后练习题与学生学习动机缺失之间的联系。这四个选项的平均分都在 3． 5 以上，四个题项中选择基本同意以上的比例均在 30% 以上，英语毕业论文，这说明较多同学将自己英语学习的动机缺失原因归结为教学内容。因子 3 为英语基础，包含三个题项，分别为英语成绩差，英语单词记不住，语法掌握不好与英语学习动机之间的联系，值得注意的是平均分都在 3． 5 以下，且从各项得分比例可以看出选择不同意的同学比例较高，这说明受试不太倾向于把自己的英语基础水平归结为动机缺失的原因。但笔者认为这应该是一个重要作用因素，属于自身英语基础因素，应归为内部因素。因子 4 为语音与听力基础因子，包含两个题项分别为英语语音和英语听力基础与学习动机缺失之间的联系。平均分大于 3． 5，且较多同学选择同意以上选项，可知受试很在乎自己的语音和听力基础，并且把自己这些方面差归结为自己英语学习动机缺失的重要作用因素。这也不难理解，语言说到底是要交流的，学习一门说不好、听不懂的外语对学生的学习动机是严重的打击，这应该引起广大英语教师的重视。因子 5 为教学硬件因素，包含三个题项，分别为教室拥挤，天气闷热作用学习热情，耳机效果不好，投影仪效果不好作用学习。这三项的平均分均高于 3． 5 分，且选择没有作用或基本没有作用的同学比例非常少，说明大部分同学认为学习硬件对自己英语学习动机有作用。因子 6 为其它活动等，包含三个题项，主要内容为课外活动、周围同学等对自己学习动机的作用。这三项的平均分均高于 4，选择同意以上的受试更是高达 50% 以上，这表明相当多的同学把自己的学习动机缺失和课外活动作用相关系。因子 7 为作业因素，包含两个选项，分别为英语作业过多时就讨厌英语学习，作业缺乏实用性没兴趣做。平均得分高于 3． 5 分，且较多受试选择同意以上选项。因子 8 为其它课程因素，包含两个选项，分别为英语学习与专业课程和非专业课程冲突时英语让位。题项 21 的得分为 4． 08 且选择同意以上的同学高达 60% 以上，这表明专业课程学习在受试心中的位置高于英语课程。题项 22 的得分为 2． 96，且选择同意的受试较少，这说明在非专业课程中，英语作为重要的公共基础课是处于重要地位的。综观以上因子略论的结果，英语论文题目，其中因子 1 教师、因子 2 教学内容、因子 5 教学硬件因素、因子 6 其它活动、因子 7 作业和因子 8 其它课程均可归结为外部作用因素，这与国内外诸多探讨人员的探讨结果一致。教师因素在诸多因子中居于首位，这表明教师在教学活动中的主导地位和责任。值得注意的是因子 3 英语基础和因子 4 语音与听力基础，这两个因子可归为内部因素，受试在这两个因子方面的表现不一，因子 3 的各个题项平均分均较低，这说明受试不太认同自己动机缺失与自己的英语基础水平有联系。因子 4 语音和听力基础，这是学习一门外语的根本目的和学习者语言水平的最直接表现，受试在这个因子上表现出高度认同。即由于语音和听力基础较差，英语学习动机严重受作用。值得一提的是，受试过多的把自己英语学习动机缺失归结为外部因素，而忽视自身( 内部) 因素在动机缺失中的影响。笔者以为这是不难理解的，人们常倾向于把作用自己学习动机的因素过多的归结为外部环境( 如教师) 的作用，而较少从自我身上找原因。
5． 结语与启示
本文对 205 名理工科类非英语系大学生英语学习动机缺失进行调查与探讨，发现大学生普遍存在动机缺失的倾向，且这种情况比较严重。探讨同时 |
