概念隐喻的教学功能体现在下述几个方面：①它有助于使教学内容更清晰、更容易理解和记忆。这关于学习者学习新的、复杂的、普通认知方式难以驾驭的知识尤为重要。②隐喻可使学习者开启心智、增强批判性思维、范畴化能力[8]226，同时，增强学习者推理、思辨以及解决难题的能力。③隐喻为语言使用的中心，它渗透于语言系统的大部分，涉及外语学习者需要使用、理解或学习的每个语言领域。国外探讨表明，让学习者系统地关注隐喻词汇的源始域，可以显著提高学习者的语言知识深度[13]125。④有关学习者自主性、反应期（reflectiveperiod）、策略控制（strategy monitoring）以及注意力（noticing）的探讨都证明启发学习者识别和理解他们自己的隐喻思维过程并对其实施某种程度的控制，可促进二语学习和使用[7]269-73。 商务英语的教与学都与隐喻有直接联系。商务英语为商务知识与英语交际能力的综合。首先，如前所述“，隐喻表达在科学理论的语言机制中占有不可替代的位置”[14]13。商务知识的构建以及传授在很大程度上要依赖隐喻。商务体系中含有大量抽象的、难以直接感知的内容，含有不少对学生而言未知的、陌生的新概念和新知识，对它们的阐释和传授必然要借助于学习者已有的身体感知经验和常识来进行，这就必然要依赖隐喻。高职商务语篇中的常用技术术语，英语论文范文，如Parent company（控股企业）、Branch office（分企业）等，都是典型的隐喻性表达。同时，隐喻在Bachman（1990）所谓交际能力（communicative competence）的各方面都起了重要影响，它关于培养学习者的语法能力（grammatical competence）、语篇能力（textualcompetence）、言外能力（illocutionarycompetence）、社会语言能力（sociolinguisticcompetence）以及策略能力（strategic competence）都起了核心影响[8]。所以，商务英语教学离不开学习者的隐喻性思维和隐喻能力。 隐喻的本质是以简喻繁，具有认知桥梁功能[16]149。Littlemore&Low[7]273指出二语学习者比操母语者更经常地进行隐喻思维，我们由此假设，高 |
