摘 要：在工学结合高职高专人才培养模式的指导下，商务英语课程进行相应的教学改革，商务英语学习评价体系的改革与完善是其中的一个重要部分。本文从实际教学活动出发，结合动态评价体系的构建理念，研讨高职商务英语课程改革中如何构建动态评价体系，以期能为目前高职英语教学改革提供一点启示。 关键词：工学结合 商务英语 动态评价
动态评价体系受到“多元智能理论”的启示。美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）于1983年提出“多元智能理论”。加德纳在大量科学探讨的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。教育的主要目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，我们是通过与别人的联系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。关于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利。学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。要让每个学生都有自我评价的机会，让他们在反思中学会学习和学会管理学习。动态评价体系根据每名学生的性格特点和学习行为特征，为其提供相应的学习资料和任务设置。教师和公司人士在学生学习和任务完成过程中，为学生提供及时反馈，师生、师徒、生生积极交流，交流过程中的报告、测验等作为评价的依据，学生提高的绝对量作为最后的评价标准。动态评价体系具有以下特点：评价的多维性、评价的多主体性、评价的互动性、评价的多样性、评价的发展性。相比当前普遍使用的静态评价体系，动态评价体系具有无可比拟的优点，更符合工学结合人才培养模式以学生技能培养为目标的要求。 ⒉构建工学结合理念下商务英语学习动态评价体系。 工学结合理念下商务英语课程动态评价体系的构建要充分考虑工学结合人才培养模式的要求和高职商务英语系学生的学习特点。使学生明白评价的目的不在于能力高低的测试，而是在于探究成功学习的类型、个体认知过程中各个环节的特点，为促进个体认知机能的改变和改进教学提供充分详细的信息。首先，英语论文，制定不同层次、类型的商务英语评价指标及权重。教学评价方案是进行动态评价的依据，其中主体内容就是评价的指标体系。教学指标体系本身的质量决定着动态评价系统的有效性。由于评价对象、专业和课型各有异同，评价的标准也应该有所不同，因此应该根据商务英语系学生的特点制定不同层次、类型高职商务英语评价指标及权重。其次，评价结果的统计处理。在统计处理过程中运用项目略论等基本数据挖掘技术，把误差减小到最低程度，从而保障评价结果的效度。教学评价过程中先对被调查者评价的信度进行计算，关于信度较低的数据不以采用，这比单纯排除一律画“优”或一律画“良”的测卷更为准确和科学，主要用于排除不负责任的评分。实现多主体评价结合的信度测查，通过将不同类型评价者对同一评价对象的评价结果进行相关略论，可筛除信度较低的评价数据。最后，定量评价与定性评价相结合。高职商务英语教学中要不断更新高职英语的教育理念和人才培养观念，在具体的体系构建中应用定性和定量相结合的措施，建立科学、合理的评价体系。通过过程评价和终结性评价将指标体系量化，在具体的评价过程中可以利用统计学原理将原始统计分数标准化，并转换为优良中差的等级评价进行公布，这样更有利于广大师生的接受。
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