探讨任务型教学在中外合作办学中的运用-—以中新商务英语教学为例
［摘要］本文主要略论了任务型语言教学在商务英语教学中的运用。任务型教学以任务为主要手段，强调任务对学生积极性和主动性的调动。本文具体略论了中外合作办学中的商务英语教学，目的是更好地推动学校办学，把合作办学办得更好、更强。/英文教学论文
［关键词］任务型教学；合作办学；新西兰商务英语
教学任务型教学兴起于20世纪80年代，于90年代末在理论上逐步成熟，并引起了语言教学界的广泛关注。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是目前流行的“建构主义”，建构主义认为：学习是一个交流与合作的互动过程，尤其要以学生为主体进行。教师是学习的引导者和组织者，也是学生的学习伙伴。
商务英语教学在当今高校英语系教学中占着举足轻重的影响。一方面社会对人才的要求越来越精细化；另一方面，从学生本身兴趣出发，商务英语与将来就业、工作结合，更容易让学生产生兴趣。本文通过对中外合作办学中任务型教学在商务英语教学中的运用展开探讨。
一、 中外合作办学的探讨近况与任务型语言教学模式的研讨意义
中外合作办学作为一种新的办学模式，其主要目的是通过与海外高校联合，培养复合型国际型人才。随着中外合作办学的发展，越来越多的探讨者开始关注这一领域，比较有代表性的有：董秀华的《上海中外合作办学近况与未来发展透视》；张蕾和杨艳的《中外合作办学法学特征及法学形式探讨》等，但是大多数探讨主要是对合作办学整体趋势、办学模式、存在问题及发展方向的探讨。杨莉（2017）曾提出“：中外合作办学的特色是：精品小班，权威测试，分级教学；优化教学理念，注重教学模式；调整学科结构，优化师资结构配备；教学计划性与灵活性的统一；坚持推行阶段测试，目的在检验教学效果；营造良好外语学习氛围，促进教学效果的提高；培养学生的学习兴趣和自主学习能力。”然而中外合作办学在具体实施过程中也遇到许多困难。比如：教学设备陈旧，学生积极性不高等。
二、 任务型语言教学的基本内涵与特点
任务型教学是指教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。该教学法是在继承交际教学的基础上加以改进的一种教学流派。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务中，英语毕业论文，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的与资源，通过交流获取所需信息，完成任务。任务型英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务；强调学生与学生之间以及师生之间的多变互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生应用英语的能力。
任务型教学法充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。Nunan（1993）认为任务型教学法的特点是：（1）强调通过用目标语进行交互影响的活动来学习交际；（2）将真实语篇引入学习情景；（3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；（4）提升学习者个人的经历，把这些经历看作课堂学习的重要贡献成分；（5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活关系起来。任务型教学与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学措施合二为一，任务成了外语教学的起点、展开的过程及其最终的归宿。具体说来，相关于语言的形式结构，任务型语言教学更侧重于语言的内容含义，从学的角度来设计教学内容，教师的教法由学生的学法来决定，提倡3T教学模式（Text-reconstruc-tion；Tasked-based；Team-work System）；同事任务型教学法侧重于学习者的语言训练，比如进行的各种各样的活动，pair-work，group work，discussion，paper，ro1e-play，以此来强化学生的听说读写能力的同步提高。
三、中新合作办学项目中商务英语任务型语言教学措施的实践与研讨
（一）探讨介绍
本文作者参加了中新合作商务英语课程教学，在为期12周的上课中，两位探讨者都是此课程的助教，每周还要在外方教师的安排下给三个班各讲一次课，并要求用外方上课方式。
一共有600名大二会计专业专科在校生和125名大二英语系本科在校生作为本次课程的受验者。作者采访了部分受验者，并做了详细记录。
商务英语课程教学措施是本次实验的探讨目的。其教学材料由新西兰教师商务英语课程四位老师制作。采访学生主要是问学生对新西兰教学措施的看法。本探讨第一次是从2017-2017学年第一学期第一周开始到第十二周结束。第二次探讨是2017-2017学年第二学期。所有725名学生都参加了本课。本文探讨者作为助教去课堂听课，所做的笔记是本探讨的原始数据。另外，对一些受验者的采访是补充材料。
（二）实验结果及讨论
中新合作商务英语每学年开课时间为12周。课程分为4部分。每部分用时3周。第一部分主要讲商务技术、管理、改革创新和交流问题；第二部分主要讲管理、改革创新和交流问题并涉及到学生自己制作课件考试的问题；第三部分涉及到市场营销和国际贸易问题；最后一部分是考试复习，包括单词复习和对整个课程内容的复习。
从本课程教学大纲来看，任务性和目的性都很强。不同于传统的中国教学方式的是学生从拿到小册子起，就对课程有了个大致了解。大纲主要侧重英语听力和口语教学，以商务基本常识为线索。外方教师来中国之前已经做好教学大纲，并在开学之前给两位助教现场讲解。每次课结束都有词汇练习；学生做完后，教师负责检查指正批改。上课的时候教师还提问或者听写一些重要商务词汇，让学生温故知新。在对一门课设计的基础上，每位老师对每堂课都有详细的设计。下面主要讲述其中一位外籍教师一堂课的设计。
每堂课开始之前，英语毕业论文，外籍教师都准备好课堂计划，写在黑板上或者电脑上，给学生讲主要讲课内容、教学目的。然后让学生拿出5分钟时间做词汇测试。具体措施是两个学生一组，把自己之前制作好的卡片互相交换，然后互相提问。与此同时，教师在课堂中加入到几个小组中，提问并检查学生作业完成情况。紧接着有一个听写练习，听写一般都是20个单词，听写完之后，教师让学生从课本上读并划出这些单词。因为这些单词一般都是一篇文章的关键词；教师要求学生大声朗读。读完之后，学生能比较了解课文内容，同时对听写的单词也有个初步了解。整个过程结束后，教师做一个简单的总结，主要目的是告诉学生阅读课文有困难时，可以通过关键词来帮助自己。
单词复习完之后是讨论环节。讨论的题目是：管理员工的措施。具体问题是：如果在一个企业，员工经理应该怎样做。并提供以下的种种假设：（1）很懒；（2）每天上班总是迟到；（3）跟男朋友或者女朋友通话；（4）拒绝做经理安排的活；（5）回答经理问题时很不礼貌；（6）工作特别努力；（7）每天总是早来工作；（8）总是很礼貌地跟经理讲话；（9）总是及时完成任务。
讨论时教师让每个小组的其中一个站起来回答问题，第一个成员回答结束，第二个成员站起来，每个人轮流，直到活动结束。通过这样的方式，每个人都有回答问题的机会，而且让学生站起来可以让他们不至于因为上课时间久而失去新鲜感、感到困乏。调查发现98％的学生都很喜欢这样的上课方式。
讨论环节完成后，进入写作环节。教师让学生拿出一张纸，让他们写如何才能让商务活动中的交流更顺利，只能写5个短语帮助记忆。学生在写的同时，教师到各个小组去监督，当学生完成后，教师做总结。这一步完成之后，教师给学生做英语听力练习。
从上面外籍教师一节课的设计我们可以看出，这包括了语言训练的四部分：听、说、读、写。课堂结束时，教师在电脑上给学生出一些问题，目的是提高自己的教学。这样的方式基本每周都有，教师能及时了解学生所需。比如说刚开始教师发现有些学生听力比较差，而且听力材料有些难度， | 
