摘 要: 根据商务英语写作课的教学特点和学习者的需求, 通过略论当前商务英语写作教学的弊端, 试图从一个新的角度探究以学生为中心的任务教学法在商务英语写作教学中的可实施性。
随着经济全球化的不断推进和中国加入WTO,社会对国际商务英语人才的需求迅速增加。社会急需具备较高的外语水平、丰富的商务知识及较强跨文化交际能力的复合型商务英语人才。因此我们急需完善商务英语教学, 以适应我国经济国际化发展的需求。
1 商务英语写作课的特点及近况
商务英语, 从语言载体的角度来讲, 是商务环境中运用的英语,它属于专门用途英语 ( ESP ) 的一种。商务英语通常是某个特别工作或行业相关的特定内容与一般有效沟通能力相关的一般内容的混合 ( Ellis &Johnson ) 。商务英语和普通英语的不同之处在于教学目的和教学内容。商务英语教学虽然重视如结构和功能等语言基本方面的训练,但其教学重点却在商本论文由英语论文网/务环境。商务英语写作是英语系商务方向学生的一门核心课程。商务英语写作的目的不仅要使读者明白, 更重要的是让读者对你的产品感兴趣,愿意与你建立业务关系。传统的商务英语写作教学模式单一、 陈旧、 缺乏创造性,教师只注重讲解格式、 专业词汇、 略论语法,学生在这种教学过程中虽然了解了一定的商务写作知识,积累了大量的专业词汇和表达,但在实际的商务写作过程中, 却不能够应用所学到的知识去进行有效的沟通。最终产生的教学效果是学生的实际商务英语写作能力不仅没有得到加强, 而且会引导学生认为范文就是至高无上的, 从而加以模仿, 限制了自己的思维, 作用其创造力的培养。为此,应该改变商务英语写作教学近况,形成具有可操作性的新教法, 而改变这种状况最好的办法是将任务型教学法应用于商务英语写作的教学中去。
2 任务教学法及其与传统教学法之比较
任务型语言学习理论是 20 世纪 80 年代外语教学探讨者和第二语言习得探讨者在大量探讨和实践的基础上提出来的又一具有重要作用的语言学习理论和学习模式。它注重 “以人为本” 、 “以学习为本” ,培养学生的运用能力和创新能力。在教学准则上,它提倡"意义至上,使用至上"。 很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式。任务式语言教学法以其"以学生为中心、 注重交际"等特点正成为高校英语教学模式的新选择。 任务教学模式具体实施起来有所差别,但它们所依据的都是英国语言学家Jane Willis所提出的任务学习法的理论框架。概括地讲,它分为以下三个步骤: a.前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。b.任务环:以个人、 双人、 小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。 c.后任务:由略论 ( 学生略论并评价其他各组执行任务的情况)和操练 ( 学生在教师指导下练习语言难点) 两部分组成。 任务型教学的关键在于任务的设计。 任务的设计必须具有意义性、 可操作性、 真实性、 差距性和拓展性等。 在传统商务英语写作教学中, 教师更多地注重学生的接受能力,而忽略学生的运用能力。商本论文由英语论文网/务英语写作教学的目的并不是让学生死记硬背一些专用词汇和术语,甚至机械地模仿范文, 而是培养学生在商务环境中应用准确、得体的英文和有效沟通的能力。因此,培养有效商务交际能力可以采用以学生为中心的任务型教学法,根据学生的实际需求和教学目的进行教学。与传统教学方式相比,任务型教学法强调意义是首要的, 强调任务完成的有效性。学生在参与执行任务的过程中会更主动地调用所学语言知识与专业知识, 筛选应用更恰当更合适的文体、 专业术语、 操作流程等内容来完成任务, 并通过不断实践发现问题、 解决问题、完善相关知识应用,因此真正培养学生自主学习、探究知识的能力。同时,任务型教学强调任务执行优先于语言表达, 在一定程度上减轻某些学生在使用语言时因较强的自我意识所造成的心理压力,可适当增强学生参与的热情与交流的信心,并通过在不断的相对真实的活动中使用目的语语言进行表达, 解决与现实世界有所关系的真实的问题。学生真正将所学知识与理论运用于实践中,使所学理论知识深入内化理解, 并在实践中得以巩固和加强。
3 任务教学法在商务英语写作教学中的运用
商务英语写作课的目的是培养学生在不同的商务工作环境中实际应用语言进行书面沟通的能力:它强调语境和情境的重要性,设计的题材广泛, 例如商务信函、 电子邮件、 业务报告、 会议记录、 产品广告、 通知等。课堂上的任务活动应体现真实世界中的日常任务及课堂教学任务的特点。在具体实践过程中,可以遵循以下环节:在前期任务阶段, 教师提供并介绍任本论文由英语论文网/务的意义及其重要性, 吸引学生的注意力和激活学生的积极性。教师提供执行任务的目的,如签订合同。首先介绍买卖双方的企业性质、 状况、 交易内容和双方有意达成交易的大致条件, 以此提供真实的任务。另外,教师应引入与任务相关的商务知识,如商务磋商过程- —询盘、 发盘、 还盘和接受, 并介绍新的语言知识,包括特定的语法和词汇知识,并进行练习,引导学生注意和理解商务英语词汇、句法、 文体等方面的特殊性。学习者必须做好任务前的准备和计划,如磋商中涉及到的参与者、 要传递的信息、 相关的书信来往所应用的语言等,这有利于完成后续的任务。 执行任务阶段强调以意义为中心的学习活动,我们应选择合适的真实地任务,让学生通过角色扮演以小组研究式、 合作式执行任务。学生在真实的语言交流环境使用目的语投入与实际生活相似的交际任务, 并与他人一起进行对话、 讨论、 互拟信函,共同发现问题、 略论问题、 解决问题。教师在此阶段只充当观察者或者帮手, 引导学生应用语言、 交际策略、 注意某些语言形式等。 完成任务之后, 我们对完成任务的效果进行评估和略论是必要的。教师可以提出评判标准,根据这些标准要求学生对其自身的结果进行自我评估和略论或同学间相互讨论和略论。在此阶段教师还可以针对学生在写作出现的问题进行练习,使学生在意义和结构表达上更流利、 准确。教师还可以从多方面对任务效果进行略论:认知的、 交际的、 语言的、 教学的、 策略的、 文化的、 评估的、 程度的、 手段的等方面,使执行的任务与学生的需求及社会人才需求一致。 在整个商务英语写作教学中,教师必须最大限度的为学生创造交流的机会,把听、 说、 读、 写等练习贯穿于整个以意义为中心的任务过程中。教师是助学者、 任务的组织者和完成任务的指导者,也是交流的伙伴。教师还应努力做好教学中的铺垫工作,通过引导、 启发和暗示等形式,使学生不断思考,尝试和理解,并按照自己的速度本论文由英语论文网/来吸收和产出语言。在学生执行任务阶段,教师提供必要的帮助和支持,鼓励学生进行交流,不急于指出学生所犯的语错, 放手让学生去实践, 意义的表达、 任务的完成优先于语言表达。学生在课堂做了任务报告后,教师可以寻求来自其他同学的反馈意见,并把这些意见结合自己的评论反馈给学生, 让学生更加明确该任务的具体目标,另外,在教学中我们还要注意培养学生的跨文化意识、 话语策略、 决策能力等。
4 结论
任务型教学法是商务英语写作教学的有效途径,它不但具有真实性和交际性,而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机,是语言习得所需要的理想状态;当然,任务型语言学习的任务设计很难把握,任务的系统性和延续性也难以得到控制,这些本&tar，英语论文网站，英语论文 |
