摘 要: 高职各英语系的教学不应只是语言教学,而应该结合行业特点和人才市场需求,切实提高学生的实践能力和职业技能。本文针对高职院校商务英语系实训教学中存在的问题,以实训教材、教师水平、/英语论文实训教学体系和实训基地为主线,提出了高职商务英语系实训教学改革建设思路。 关键词: 高职英语; 实践实训; 教学改革 教育部《对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2017]16号)明确指出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节”。[1]这就要求高职商务英语系从培养人才所需的能力出发建立相应的训练模块,配套相应的语言实训室,开发科学的实训教材和设计合理的教学过程,通过不断地改革教学措施和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养。 一、高职商务英语系实训教学近况略论 当前高职教学并未形成高职特色,在教学计划、课程设置和教学模式上基本沿袭本科院校做法,注重理论知识的学习和提高,忽视对学生实践技能的培养。高职商务英语实训教学面临的问题大致有以下几点: 1．实训教材体系不完整。高职教育发展迅速,但教材建设起步较晚,尤其是实训教材建设的滞后同高职教育迅速发展的矛盾日益突出,实训教材体系不完整。特别是高职文科类专业尤其是语言类专业的实践实训教学的理论探讨尚不完善,各高职院校在教学中缺乏理论指导依据,各类实践实训教学的开展都以理工类专业的实训模式为参照和依据,没有真正做到“因材施教”。很多高等院校都开设商务英语系,但各高校的教学计划,内容差别很大,没有统一的商务英语实训教学大纲,没有权威的实训教材,难以找到真实商务背景下的教材辅助材料,当前在市场上对于高职商务英语实训教材中学生动手操作的内容匮乏,无法起到教材的影响。没有完整的实训教材支持,各校只能根据各自的经验,以及获得的信息和机会开展一些实训活动。 2．有实践经验的教师不足。实践实训教学不同于一般的课堂教学,需要具有丰富行业经验的指导教师来担任。高职英语教师的语言基础、理论知识比较扎实,但大多数老师缺乏对非教育行业的深入了解;有的英语教师虽然具有一定的工作背景,但从事一定年限教学工作以后,与时下的发展趋势和潮流也有了距离。商务英语系教师队伍中,30岁以下的青年教师比例过大,主要来自现有的非商务英语系教师和应届毕业生,语言能力较强,但专业和实践能力薄弱,达不到高职商务英语系对教师的要求。[2]在职教师中,理论型、教学型教师偏多,技能型、实践型教师偏少,“双师型”教师比例低,缺少商科类专业知识及相关专业教学背景,尤其在行业职业实践经验方面缺陷明显,使得师资队伍在学科知识方面存在明显的结构性不合理。 3．实训教学体系不完善。实践实训教学是从课堂理论到实际岗位的过渡,在设置上应该注重各职业核心技能课程的衔接和综合。高职英语系具有实务性、复合性的特征,而在实践实训教学过程中,高职英语很容易就被定义为“技能英语”,陷入“单项技能训练”的误区,未能形成系统科学的教学体系。[3]实训教学考核措施联系到实训教学的成效和对学生的商务英语运用技能水平的正确评估。当前我们的实践教学都是通过布置作业或做实训报告,因此无法知道教师的教学效果和学生的实际水平。这种考核措施强化了收敛思维而抑制了发散思维,使学生的实践创新能力难以得到充分的发展。 4．实训基地匮乏。一般的职业院校配备了多媒体教室和多媒体语音室。高职教育的实训基地建设需要不断地更新、维护、维修,学生学习商务英语主要还是靠黑板和录音机。如何利用现有的网络教学资源已经成为商务英语系实训教学改革面临的新的问题。此外,绝大部分院校都缺乏商务英语系实训需要的有活动桌椅的实训中心和模拟商务活动的情景教室。各学院对校内实训室软、硬件建设及校外的实训基地的投入不够,都抑制了实训教学的发展。 二、高职商务英语系实训教学建设思路 高职院校商务英语实训教学是巩固商务知识和提高英语交际应用能力的重要环节和方式,是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径,必须在教学实践中大胆探究适合商务英语系特点和规律的改革之路。高职教育要以社会需求为目标,以就业为导向,坚持培养实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术运用型人才,针对当前高职商务英语系实训教学近况,结合实训教学实际,高职商务英语实训教学应在以下几个方面进行建设。 |
