熟悉旅游知识,培养旅游专业学生外语表达能力
Pick to: Lishui tourism development requires a large amount of tourism personnel. Vocational training of tourism personnel will create a tourism city to lay a good foundation. The Higher Vocational Tourism English talent quality structure, existing problems and put forward suggestions for the design of teaching.
摘 要：丽水旅游业的大发展需要大量旅游英语人才。高职院校培养的旅游英语人才将为创建旅游名城打下良好的基础。文章就高职旅游英语人才的素质构成、存在问题及教学设计提出了建议。
关键词：高职旅游英语;人才培养;丽水旅游业
丽水市位于浙江省的西南部、浙闽两省的结合处，英语论文题目，这里被称为华东最大的生态休闲旅游胜地。 丽水市正努力“创建中国优秀旅游城市”。 可以说，丽水市整个旅游产业正走入快速发展期。 但是丽水市的旅游服务水平尤其是国际化程度还较弱，旅游英语人才为紧缺。 人才的短缺将成为制约丽水市旅游业发展的关键问题。 教学以市场需求为导向，就是坚持面向区域经济建设主战场，面向生产、服务与管理第一线，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业主体框架的依据。 因此，培养较强的外语表达能力、又熟悉旅游知识及导游业务的管理人员和导游人员等高层次、 实践能力强的复合型人才将是非常必要的。
一、高职旅游英语人才的素质构成
旅游英语人才既要具备英语听、说、读、写、译的能力，又要了解相关旅游知识， 能以英语为工具从事旅游的第一线工作。 主要包括三种素质：
基本素质。
旅游英语人才的基本素质主要包括汉语言文化素质、计算机应用能力、调研能力和公关能力。
英语交际应用能力。
英语交际应用能力主要包括：
1.扎实的英语基础知识。
英语基础知识包括语音、语法、词汇等。 语音知识包括重读、弱读、连读、失去爆破、辅音连缀等，是与外国游客沟通的前提。 语法是保证语意正确表达的基础，如果学习者与外国游客交际时不注意语法的准确性，不仅会造成理解上的偏差，还会受到游客对服务质量的质疑。 正确的语音语调、扎实的语法功底、 充足的词汇量和准确多变的句型无疑是一个高素质旅游从业人员必备的英语基础知识。
2.较高的听力和口语水平。
很多人具备了较高英语基础知识，读写能力较强，可是一旦要与老外“正面交锋”，就会觉得“话”到用时方恨少，难以与外国游客进行深入流畅的交流，作用到正常接待工作的开展。针对我国大学生听说水平滞后的近况，教育部制定了《大学英语课程教学要求》，把听说能力的培养放在了大学英语教学的首位，提高学生听力和口语水平成了当务之急。
3.全面的英语文化背景意识。
语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，文化是语言的基石。 文化知识有助于加深对语言的理解，语言则因为赋予了文化内涵而更易于掌握。 因此在语言学习中，文化的因素是不容忽视的。 英语教学专家王佐良先生曾经指出：“不了解语言的社会文化，谁也无法真正掌握语言。 ”入乡随俗永远是不同文化的人们之间交际的准则， 一个高素质的旅游从业人员只有了解英语国家的社会、政治、经济、文化、风土人情、历史、地理、宗教等，才能更好地理解欧美游客的行为、思维模式和价值观念。
（三）专业素质。
旅游英语人才所具备的专业素质主要包括： 英语导游素质、旅游法规运用能力、旅游活动组织能力、旅游市场营销能力及旅行社管理能力。
二、高职旅游英语教学中存在的问题
高等职业院校的特色应该是“以就业为导向，以社会需求为目标，培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术运用型人才”， 在使学生获得文凭的同时获得一定的技能，并获得职业资格证书或技能等级证书。 但现在很多高等职业院校在教学中没能体现出高职教学的特色。 旅游英语教学中存在的主要问题如下：
（一）教学形式传承学科本位。
作为高等职业院校的学生， 必须具有一定的理论水平是毋庸置疑的， 但很多教师由于是在学科本位下形成的知识体系，所以当其站在讲台上时，重讲授，轻实践；重语法，轻口语。重点放在语法词汇讲解，学生缺少课堂锻炼机会，忽略了语言实际运用能力的培养及旅游专业技能的培训， 这就与高等职业院校教学特色不相符合， 无法培养出既有专业知识又有实践综合能力的运用型人才。
（二）考试导向不合理，评估方式单一。
考试导向偏重于书面和语法知识， 而不重视口语和听力的教学，考试措施固守笔试答卷。 当前旅游英语系的教学对理论性的内容教授十分丰富， 但对实践中运用的能力培养重视不够， 很多旅游英语课程的考核方式多数采用期中期末笔试答卷的措施， 这些课程的实践性要远远大于其自身的理论性。 所以只采用笔试考核的措施无法体现出学生的综合能力。
（三）教师复合能力欠缺。
旅游英语的教学，既包括使用英语授课的英语系课，又包括使用中文授课的旅游专业课， 而往往这些课程都是由英语教育专业毕业的教师和旅游管理专业毕业的教师分别授课。 作为英语课程的授课教师， 其自身的英语水平可能非常高， 但对旅游专业知识却一知半解， 所以授课重点放在了语法、单词等内容上，不能使学生通过英语系课学到旅游专业知识。 同样的问题也存在于旅游专业的教师身上，一些教师由于自身英语水平所限， 无法将旅游专业方面的一些重要词汇及国际旅游市场的最新动态传授给学生， 教学内容体现不出本学科的时代性和全球化特点。
（四）教学与专业实习脱节。
实习关于在校的高等职业院校学生来讲是增强实践能力的一个非常重要的渠道。 一些具有较高知名度、美誉度、较新经营管理理念的旅游公司在激烈的市场竞争中脱颖而出。 这些旅游公司也成了各大旅游专业院校争相抢夺的合作伙伴。但是这种合作更多时候只是停留在表面，双方各取所需，学校完成其教学计划中的实践课程要求， 旅游公司得到较廉价的劳动力，降低人力资源成本。 至于学生所学专业知识和技能是否符合从业要求却很少过问。 这就使得教学与实践生产脱节。
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