跨文化交际论文范文:《组织跨文化交际活动的准则及其策略》
摘 要:随着我国加入WTO,市场的国际化使社会对英语人才的需求更为迫切,具有一定的跨文化交际能力成为二十一世纪人才的基本素质之一。那么,在大学交际英语教学中如何创设跨文化交际活动中的语境是值得深入研讨的。/论文本文以语言学家J.R.Firth和Littlewood等的理论为基础,对大学英语跨文化交际活动中语境创设进行探讨,以促进当代大学生跨文化交际能力的提高。
关键词: 交际英语教学; 语境; 跨文化交际能力
一、 交际语言环境基本理论
语境又可称为语言环境。语言与语言环境是密不可分的,离开了语言环境,语言学习就成了无本之木。国外许多语言学家曾经对语言环境进行了探讨。在20世纪30年代英国著名语言学家J.R.Firth提出了语言环境理论。70年代,语言环境问题已经引起了众多语言学家的重视。语言学家普遍认为语言环境对交际英语教学具有重要的指导意义。语言学家从不同角度对语言环境作出了不完全相同的解释。
J.R.Firth认为语言环境一方面是指一个结构各个成分之间的组合联系和一个体系内项目或单位之间的组合联系,另一方面是指语言进行的特定条件和情景。J.Lyons则认为在语言环境中,每个交际参与者要知道语言活动的时间和空间;自己在整个语言活动中所起的影响和所处的地位;能够辨别语言活动情景的正式程度;知道关于这一情景来说,什么是合适的交际媒介;知道如何使自己的话语与语言活动的主题相结合以及主题对选择方言或语言的重要性;知道如何使自己的话语与语言活动的情景所属的领域和范围相结合。
可见,语言环境既包括语言知识又包括语言外的知识。语言形式表示的意义常常和语言环境有关,语言环境对提高大学生的语言使用能力和交际能力起着多方面的影响。语言学家Littlewood于1984年指出有效的英语语言环境应具有以下特点:在课堂中,学习者会有一种强烈的应用目的语进行交际的需求;能够为学习者提供足够的应用目的语进行交际的机会;有一种轻松的适合学习者参与课堂活动的气氛。
以上这些有关交际语言环境的基本理论为创设适合我国大学生学习英语的语言环境奠定了基础。作者认为,在汉语环境中学习英语的最不利因素是缺少自然的英语环境,因此提倡构建多维度的英语环境。除用声像设备,课文与读物及英语角提供的语境外,教师用英语上课,学生与教师之间的英语互动,学生之间的英语互动,也可以产生英语环境。同时教师与学生都要主动地参与构建优质的英语环境。本文以我院非英语系02级学生为探讨对象,对他们在跨文化交际活动中语境的创设进行探讨,旨在进一步提高大学生的跨文化交际能力。
二、 组织跨文化交际活动的准则
由于外语学习者缺乏“非正式语言环境”(Krashen, 1976)并在日常生活中很少应用目的语,他们不得不依靠课堂活动学习外语。可见,建立课堂语言环境是非常必要的,在这种创设的语言环境中,有一种适合学生学习英语的气氛。首先,英语教师可以改变原有的教室学习环境,使教室的学习环境与在英国或美国的学习环境相似,包括装饰和教室摆设。在这种类似于英美国家的语言环境中,学生可以更好地进行课堂交际活动。根据所教班级学生的具体情况,设计各种课堂活动,使学生能够更多地了解英语国家文化,以提高他们的跨文化交际能力。这些课堂活动可以为学生提供真实的应用英语的机会。他们可以应用英语表达自己的思想,这样他们可以意识到自己学习了一些有用的东西,并有兴趣继续学下去。为此,在组织学生进行跨文化交际活动时,教师可以采用多种相应的跨文化交际准则。
1、向对方表示尊敬的示意
在跨文化交际活动中,向对方表示尊敬的示意是跨文化交际中和协的交互联系的一个重要的组成部分。人们期望得到别人的尊敬(包括他们的成就、信仰、及他们所说的话等等)。在跨文化交际中,能够向对方表明他(她)真诚地对对方感兴趣,那么对方就非常可能向他(她)做出积极的反应。这有利于来自不同文化国家的人进行协调而有效的跨文化交际。
2、注意交际中说话的次序 人们以不同方式跟他人进行交际。一些人善于把握他们在交际中话语的多少,以便能使交际中另一方所要表达的愿望及需要能够占主要地位。在交际中应注意这一技巧,避免独自一人控制对话的整个过程,这样就可以给交际中的另一方足够的参与空间。
3、正确对待跨文化交际参与者本身所具有的知识和感觉 来自不同文化的人们以不同的方式解释他们周围的客观事物。一些人倾向于把他们自己所拥有的知识和感觉看成是只适用于他们自身的情况,而另一些人则认为他们自己的信仰、价值观念及感觉是适用于任何一个人的。在跨文化交际中,一个人越是能够把他(她)的观点看成是个人的观点(而不是适用于任何人的),他(她)就越能够使自己适应来自不同文化的交际的另一方。由于文化异同,交际双方对于什么是“正确的”或“错误的”观点会有所不同。跨文化交际的双方应该认识到他们的价值观念、信仰、知识、意见及对事物所采取的态度是他们个人的选择,而没有必要让他人也采取同样的方式。
4、在跨文化交际活动中,不要轻易对对方所说的话做出判断 在跨文化交际过程中,人们通常不喜欢让交际对方轻易地对自己所说的话做出判断。当人们发现自己的话还没有说完时,就被另一方打断,或注意到交际另一方摇着头表示不赞同,便产生了交际障碍,作用了交际的正常进行。因此,在进行交际时,如果没有获得足够的信息,不能对交际对方的观点进行合理的完全的理解时,那么就要避免对对方所说的话做出判断。当人们确信交际另一方全神贯注地听自己讲话时,他们就愿意听到另一方做出正、反两方面的反应。
三、组织跨文化交际活动的策略
由于文化异同,在中国文化的语言环境下属于常识性的行为,换在英语国家文化的语言环境下可能成为一种不合常识的行为。也就是说,在跨文化交际中,在某种文化下,属于很礼貌的行为,在另一种情况下可能视为无礼;一种文化下怀着敬意说出的话,另一种文化下的人可能理解成是一句带侮辱性的话;拿汉语的习惯去套外语,有的时候套得对,有的时候则会套错。因此,教师可以根据所采用的跨文化交际准则,使用多种跨文化交际策略。作者在组织学生进行跨文化交际活动时主要采用了以下几种策略。
1、 培养学生用英语思维的习惯
语言是思维的工具。不同的语言群体的思维逻辑是相同或大体相同的,它是客观事物的反映。但不同民族生活的地理环境不同,文化背景和历史发展各异,每一个民族的思维方式或风格是不尽相同的。各民族思维方式的异同必然深刻作用与之相应的语言形式。在英语教学实践中,用英语思维可以使英语语言形式与思想内容建立直接的关系,能更有效地使用英语进行交际。用英语思维就是英语学习者在掌握英语的过程中,按照英语国家的思维习惯来表达事物的概念,对问题的态度及用英语表达自己的感情、意志。用英语思维是英语学习要达到的境界之一。
为了培养学生用英语思维的习惯,教师必须用英语教授英语。用英语教授英语可以在课堂中提供英语语言环境,有利于最终形成语感,并养成用英语思维的习惯。教师坚持用英语教英语,可以使学生逐步适应英语思维,这一点对学生来说可能在初始阶段会存在一些困难,但对培养学生的英语思维是十分有效的。通过课堂交际活动,让学生更多地了解有关英语国家的历史地理、风俗习惯、社会环境、文化背景等方面的知识,了解英语国家人们的语言习惯,这关于培养学生英语思维的能力是很有益处的。具备了用英语思维的能力,就能够较为自如地应用英语交际,表达自己的感情、意愿,不断提高英语水平,真正掌握英语这一交际工具。
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