以问题为主线、评价为手段的英语课堂教学模式[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。“师者，所以传道授业解惑也”，则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。被荣为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探究解决问题，是创造性人才的重要特征；培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口，也是新课程改革的一个重要突破口。
一、英语教学近况
近年来，老师们可能都有一种相同的困惑：为什么学生的素质一年比一年差？后进生的人数一年比一年多？学生的英语分数一年比一年少？老师一年比一年累？这种现象的产生主要由以下几个方面导致。
1.学生方面
当今部分学生把英语当成苦差事，缺乏学习英语的兴趣和激情，缺乏自主学习能力、缺乏独立思考能力、缺乏反思能力。例如，对于记单词这个问题，有些学生是为了记单词而记单词，死记单词，孤立地记单词，既不记该单词的词性，也不记该单词的搭配或用法，只仅仅死记了这个单词的几个字母而已，结果记了也是白记。不用说学生有什么句子输出能力，就连每个单元的一百多个单词都记不下来。在我们举行的一次问卷调查中，有一位学生这样写到：有时我问老师问题的时候，老师却说这个问题我已经讲过了，请你自己去翻翻笔记。我想因为我们是学生，所以懒得去翻，还是请老师多讲几遍。还有一位学生这样写到：请老师想办法扩大我们知识和词汇的储存量。读了这些话以后，既好笑，又好气，更茫然。这种学生纯粹需要靠“喂”，否则他会活不下去的。
2.学校方面
在笔者看来英语不仅仅是一门只需要死记硬背的科目，它还需要理解能力、抽象能力、归纳、推测、判断能力，它还是一门融合了天文、历史、地理、文学、科技、文科理科、古今中外等方面知识的科目。然而受某些根深蒂固思想的作用，有些人甚至还有个别学校领导对英语学科有一种偏见，他们认为：英语容易教，英语也容易学。认为只要多记几个单词或背几篇文章就能把英语搞上去。英语成绩好是天经地义的事，英语成绩差是老师无能的表现。
3.老师方面
俗话说，“名师出高徒”。这说明老师的指导影响非常重要。然而有些老师却作了很多无用功，在传授技巧时“蜻蜓点水”不痛不痒。有些老师对知识的传授不透彻，讲不到点子上和要害上，掌握不住广度、深度。有些老师对知识归纳不全面、“羊拉屎”式，今天归纳一点，明天归纳一点。有些老师备课、备学生、备问题不充分，时有被学生问住了的情况。一两次还不要紧，英语论文，次数多了就会让你的形象在学生心中大打折扣。有些老师在课堂上喜欢唱“独角戏”，老师讲得多，学生练得少，老师累得够呛，学生收获不大。有些老师在教学中重知识的讲授，轻能力的训练，等等。
4.英语学习环境方面
英语不是我们的母语。学生平时接触和应用英语的时间、环境和场所都非常有限。有的只仅仅局限于课堂里的那四十多分钟。一门语言如果得不到充足的时间、环境和场所去不断应用的话，这门语言怎么能够被掌握呢？学无所用就会失去兴趣，没有热情，没有动力。
二、强化问题意识，以问为主线
1.教学法特点
（1）重视学生智力的发展。教师在教学过程中，不是把现成的结论告诉学生，而是设置问题情景，引导和启发学生思考，激起学生探究探讨的热情，使学生的认识在原有的基础上逐步提高，逐步地得出结论。
（2）重视培养学生的自学能力。由于问题是围绕教材而又不拘泥于教材，学生只有仔细地、认真地钻研了教材，才有可能提出问题，解答问题。学贵有疑，有疑才能促使学生进一步思考，这样就促使学生更认真地读书，进一步去读书。
（ 3）师生的感情得到充分的交流。思维总是从问题开始的，问题摆在学生面前，他们总想寻求答案。如果这些问题关于他们的知识储备来说，相距并不太远，互相间的争论探讨，就常常会撞击出思维的火花，使他们获得思维的乐趣，课堂的空气就比较活跃。而教师是讨论的主持人，他总在矫正航行，使问题的讨论不致偏离中心，扯得太远。从学生的发言中，教师能及时了解学生理解的缺陷，及时给予启发引导，教师对学生的指导也必然会切合学生的需要，帮助学生得到正确的答案。
2.创建良好的问题情境
良好的问题情境关于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的影响。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探索的问题。教师在设置情景提出问题和培养学生提问题时要注意对教学是有价值的，所谓有价值的问题应具备四个特点：1、探究性：问题的提出是以学生现有的知识能力为基础，并有一定的难度，能引起学积极思维。2、启示性：启示学生掌握基本知识和基本技能。3、扩展性：在每节课的具体教学中，可以由一个母问题带出若干个子问题。使问题教学有层次成体系。4、现实性：课堂教学问题情景的创设应根据学生的日常生活和学习实际而提出，使学生感到学习知识的现实意义，认识到知识的价值，从而激发学生的学习兴趣。 3.问题不在多而在于精
课堂教学提问要讲究艺术，上一节课，可以提出许多问题，但并非所有的问题都是有利于教学的。据调查，教师在设计问题时，能同时考虑到学生情况和教材问题的仅是少数。所以，教师在设计问题时，不应只追求数量，而更应注重质量，要给学生有足够思考和讨论的时间，最好能为一节课设计一个或几个“牵一发而动全身”的问题，这就有个设问适度问题。有的老师一节课设问像连珠炮似的一个接—个，有时多达几十个。学生几乎没有思考讨沦问题的时间，更不要说提出创造性的见解。随着学生年龄的增加，自我意识增强，普遍存在怕错心理。尽管老师在台上努力发问，台下学生却鸦鹊无声，重要的原因是由于缺乏足够的思考时间，导致学生对问题来不及思考，无法回答，不敢回答。所以，课堂设问的次数要适度，做到少而精，留给学生足够的思考和讨论的时间。
4.鼓励学生自己提出问题和解决问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 人民教育家陶行知也说过：“学问千千万，关键在一问”。诺贝尔奖获得者杨振年教授也有一句名言“学问学问，关键在问”。美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下，“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。这两类问题的共同特点是：⑴、从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探究的结果，是”愤”“悱”的结果，具有一定的自主性。⑵、从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探索解决，表现出执著的追求性。⑶、从问题的本身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更有个性，是个性思维的表现。⑷、从问题的答案来看，具有—定的开放性。正如前面所述的美国教育考察团到上海考察课程改革所听的那个课例所示，最好的问题是发现型和创造型的问题，问题教学的最高境界是学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。
三、改进对学生英语学习评价
1.进行分层评价
学生中必然存在着个性异同，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的异同性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际联系。关于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。关于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。关于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，英语论文，鼓励他通过努力争取好的成绩的措施。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
2.善用形成性评价手段
当前，新课程标准要求教师“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言应用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
关于传统评价而言，形成性评价的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。因此，要善用形成性评价。
形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”
形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互影响，强调评价中多种因素的交互影响，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导影响，与学生共同评价。
事实证明：以问题为主线、评价为手段的英语课堂教学模式是保证学习成功的基本经验之一。学好一门外语就意味着一种习惯的养成，真正让学生在良好学习习惯的帮助下，明确的学习目的的驱动下，掌握并驾驭英语，真正成为英语学习的主人。
参考文献：
[1]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2017，（4）.
[2]王瑞麟.课堂教学中发展学生个性的途径——参与式教学[J].2017（1）
[3]姚建光.教学应然状态的可能拓展空间—参与式教学作为一种教学选择的深度表达[J].江苏教育探讨，2017（14） |
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