生成性课堂学生问题生成与教师回应问题和策略[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、引言
生成性是目前我国基础教育新课改过程中出现的新理念之一。随着新课程改革的推进，生成性教学进入了人们的探讨视野，它关于改变传统教学过分机械、沉闷和程式化的特点具有重要的价值意义。学界及教育理论界对此探究刚刚起步，探索的视域大多局限于基础教育中运用性较强的语文写作、数学计算、地理化学、音乐美术等教学，而对于生成性教学在英语语言教学中的运用却少人问津。所以，本文根据语言教学，特别是英语语言教学与生成性教学的契合性以及我国旧式英语教学 “空心课程”“聋哑英语”的弊端，对英语生成性教学模式进行探索，其焦点在于研讨生成性课堂学生问题生成与教师回应策略，希望本探讨对英语教学有一定帮助。
二、探讨问题
本文探讨问题是民族地区英语课堂中学生问题生成与教师回应策略。通过本探讨，了解少数民族地区课堂中学生问题的生成形式以及教师的应变能力。本探讨围绕两个假设展开，1.假设问题是教师预先设置的，学生反应如何？2.假设问题是学生自己发现的，学生主动去问教师，教师该如何作答？
三、探讨设计
1.探讨对象。本次实验的探讨对象共48人，是积石山县一所中学的高二年级平行班的学生，其中女20人，男28人，年龄为16-18岁，平均年龄17岁。少数民族学生20人，汉族学生28人。
2.探讨措施。
（1）深度访谈。探讨者对受试的48名学生进行了三次深度访谈。
第一次是在课堂观察阶段开始前进行，目的在于初步了解学生的英语水平，学习措施，平均每天学习英语的时间，以及老师所使用的教学措施。 [本文由 提供，第一论 文 网专业/各种职称论文和毕业论文，欢迎光临]
第二次访谈是在实验进行的中间阶段，目的是对照第一次访谈结果，了解经过半个学期的学习，学生学习效果如何，学习措施是否有改进，关于老师新的教学方式是否适应。通过了解，大多数学生有进步，或多或少改变了以前的死记硬背，也改变了课堂老师满堂灌的近况。对老师采用的新教学措施，大多数学生刚开始不能适应，过了几周就基本适应了。
第三次访谈是在课堂观察阶段结束后进行，目的在于了解通过一学期的学习，学生最终有哪些收获。学生普遍反应受益匪浅，主要是学习措施的掌握，课堂只依赖老师讲的近况有所改变，能有自己的想法，英语毕业论文，敢于提出问题，对老师提出的问题能积极回答。
（2）课堂观察。为了深入了解少数民族地区中学英语课堂学生问题生成与教师回应情况，探讨者深入英语课堂进行观察。本文采用的是非参与观察，探讨者作为旁观者观察、了解授课老师上课情况，老师所采用的教学措施，关于学生问题的回应，以及学生在课堂上的反应。
（3）教学案例探讨。探讨者深入课堂观察，英语论文，就某一堂课进行记录，了解授课老师在上课过程中面对的困难，对课堂的控制力以及学生在课堂上的表现。
3.探讨材料。本探讨选用人教版国家指定教材高二英语必修五作为实验材料，周五课时，一节课四十分钟，一学期教学周共计十八周，不包括其中和期末考试两周。
4.探讨过程。本探讨历时十八周（期中和期末考试周除外），任课教师按照正常进度授课，探讨者深入课堂旁听，授课教师告诉学生有老师要听课，只是听课，学生的课堂表现不要受到作用。
四、结果与讨论
本探讨采用深度访谈，课堂观察，教学案例探讨，经过一学期的探讨，获得了以下发现：
1.存在的问题。
（1）课堂依然是“知识课堂”。从教师角色来看，教师在“知识课堂”中主要是知识的传授者。教师在课堂上普遍用的教学措施以讲授法为主其他措施为辅的授课方式。这种措施过于强调接受学习、死记硬背，这样的学习措施使原本丰富多彩，富有深厚哲理的教学内容在学生的眼中变得枯燥乏味，学生更没有了深入情感的参与，学习变得单调，缺乏意义。从学生的学习方式来看，学生在“知识课堂”中的学习以死记硬背、机械训练的消极被动形式为主。从教学措施来看，“知识课堂”中的教学是一种“操作性教学”，其实质是低效的教学。在讲授高二英语必修五第一单元Great Scientists这一课时，笔者深入课堂探讨。在整个授课过程中，教师讲的时间占百分之八十五，即四十分钟的一堂课教师有三十四五分钟都在滔滔不绝的说，而学生在匆匆忙忙的记笔记，学生几乎没有发言的机会，更不用说进行课堂讨论。
（2）问题以预设为主，缺乏生成。在课堂上，问题大多数是教师预先设置的，例如在讲授高二英语必修五第二单元课文“The United Kingdom”时，连续问了三个问题，分别是：
1）How many countries dose the UK consist of？
2）What happened in the seventeenth century？
3）What is mainly talked about in this passage？
学生对这几个回答不是很积极，可能是没有提前预习准备的原因，而老师在学生没有完全回答上的情况下就自问自答了，这并没有起到激发学生积极思考，融入课堂教学的影响。其实，无论对教师还是对学生来说，“问题”应当成为教学中使用频率最高的一个词汇，问题意识应该是其基本意识。因为所谓教学，说到底就是师生共同研讨探讨解决问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、略论和解决问题，那么教师的“教”就获得了成效。不仅如此，问题还可以激活思维，思维被激活了，课堂绝不会像死水一潭，被激活的课堂气氛，又可以使学生的思维处于兴奋状态，有利于变机械记忆为理解记忆，促进学生的思维从封闭型走向开放性、创造性。
（3）课堂缺乏互动，教师回应策略欠缺。通过对课堂教学活动的观察，发现课堂教学缺乏互动，学生配合不足。大多数学生缺乏问题意识，等着老师提问，不会自己提出问题，但对老师提出的问题又不积极回答。少数学生也有问题意识，会主动提问，但老师对学生问题的回复也不尽如人意。还是以高二英语必修五第二单元课文“The United Kingdom”为例。在讲授“consist”这个单词时，授课老师组词“consist of”，意为“由……组成，由……构成”，有一位学生立刻提出还 |
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