问题与对策：大学英语教学中“多元互动”模式的建设[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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多元互动英语教学模式是一种新型的大学英语教学模式，也是未来大学英语教学的发展方向。它是一种在开放教育环境下，把教学活动看作是多元的交往沟通和动态的交互作用过程，也是指作为教与学互动的双主体的师生，在课堂、课外、以及网络虚拟空间这三维环境中，所进行的人际（师生、生生）互动以及人机互动。基于上述特点，多元互动教学模式是一种依托信息技术支持，多元主体通过多元的环境进行的以实现提高学生英语综合运用能力为目标的新型教学模式。首先从多元互动英语教学模式的主体及客体做以下略论与解读。
一、大学英语“多元互动”教学模式的界定
（一）多元互动英语教学模式的主体
1.以师生互动为主体的教学模式
以师生互动为主体的英语教学模式有较为普遍的运用，即便在旧有的教学模式中也常被有意或无意的大规模的使用。但需注意到在多元互动英语教学模式中的师生互动应更为灵活化，多样化。教师应努力转变为一专多能的复合型教师，在以学生为中心的教学体系的日常教学中可采用连问式提问、对比式提问启发学生思维，用问题引导学生走进教材，走进教学情境，通过师生问答，提高学生的表达能力。[1]还可通过电话、BBS论坛及E？鄄mail与学员保持制度性关系，实时、非实时地为学员提供帮助、解答疑问、进行有关讨论，[2]并在全部教学模式过程中对学生学习进行正确且适度的引导与监控。
2.以师师互动为主体的教学模式 [本文转自.Net专业提供/本科论文和小学教学论文的服务，欢迎光临点击进入.NeT 第一 ]
以师师互动为主体的英语教学模式是多元英语教学模式的一个重要组成部分，但在旧有教学模式中却极易被忽略。教师在教学及探讨上积累了较多的教学经验与学生样本数据，这些资源应得到充分的转播与交流，师师交流则恰恰能达到这一效果。教师与教师之间可采用公开课，交流会，研究中心等方式，积极沟通研讨，共同发现问题。并可采用高级教师带低级教师的方式，以达到教师之间共同的发展与进步。
3.以生生互动为主体的英语教学模式
在旧有的教学模式中也有一定的运用，但通常以个体为单位，且过于单一简单。关于在多元互动模式下的生生互动，英语论文范文，我们更倾向于以小组为单位的合作性学习方式，这样的互动既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，使学生在相互合作中共同提高。[3]学生也可以参与辩论、角色扮演等参与性生生互动形式，有助于激发学生学习动机与热情，提升自主学习能力。
4.以人机互动为主体的教学模式
以人机互动为主体的英语教学模式是多元英语教学模式的一大重要特征。基于计算机的多媒体网络辅助教学也是多元英语教学模式的三点准则之一。教师和学生均应提高个人的技术素养，便于人机互动的进行。教师可以依托网络的超级链接和投影仪，把课文的相关背景知识生动地展现出来。还可借助计算机实现相互评议，从而实现原本难以达成的互动过程[4]。学生则可借助智能计算机相应软件充分提高自我学习能力。
（二）多元互动英语教学模式的客体
多元互动英语教学模式的客体是大学英语教学。相比于普通的教学模式，多元互动教学模式对客体的要求更高。在保证教学内容的前提下，其要求客体有更为丰富的表现形式，只有如此才能使学生保持长久的学习动机与学习热情。据相关学者进行的《大学英语问卷调查》显示[5]，英语论文范文，大部分学生对互动式大学英语教学有较大好感，而几乎没有学生对“满堂灌”的大学英语教育表示好感。由上可知，学生主体关于多元互动英语模式的客体有着较高的要求。另据河北一相关学者所做对照实验[6]，采用多元互动英语教学的学生在一年后英语各项能力均优秀于用普通教学法教学的写生。由上可知多元互动英语模式的客体对学生主体有很大的作用力。
二、多元互动大学英语教学模式近况及成因略论
目前，互联网的发展推动教育互联网的进程，国家开通村村通工程，为网络教育奠定了基础。同时《基础教育课程改革纲要》要求在教学过程中关注个体异同，倡导学生主动参与教育环境并引发学生的积极性。而多元互动式大学英语教学模式通过现代信息技术将师生联合起来，这便是符合当代高等教育的一种模式。我国多元互动式英语教学模式正处于起步阶段，实施情况不够深入，具体表现为以下四个方面：
（一）地域分布不均
大致上说东部教育水平高于中西部地区，东部关于该模式的探索也相对较多。早期，北京理工大学、北京交通大学相关人员便对互动式教学法进行了探讨，北京有关中小学相继采用了该模式。东部地区大多数高校对该模式都有或深或浅的探讨。但中西部地区只有少数一线城市如成都，重庆，武汉等进行有关探究。究其原因如下：第一经济方面：由于东西部经济发展不平衡且经济差别越来越大。西部地区的国民生产总值始终没有突破5000亿元，而早在2017年，东部地区的国民生产总值就是西部的5倍。[7]资金的缺乏使得中西部地区没有能力进行新型教学探讨。第二政策方面：在改革和发展问题上，政府采取了由东向西梯度推进的非均衡发展战略，[8]在这一政策指导下，自70年代末开始，我国经济战略目标在“效率优先、兼顾公平”的准则指导下，从强调地区间均衡发展，向承认地区发展的不平衡性转变。在政策上给东部以优惠、鼓励，支援东部发达地区优先发展，再来带动西部地区发展。随着这一非均衡重点发展战略的实施，东部得到了迅速发展，但对东西部经济区域失衡问题的认识不足以及对西部教育事业缺乏应有的关注，有限的高教投入绝大部分流向东部，加剧了东西部高等教育发展的失衡，造成了东西部地区人才培养上的差距，进而作用了西部地区的教育发展。第三文化方面：据原国家计委社会司副司长李守信同志探讨，当前西部人均知识发展水平仅相当于东部的35%，获取知识的能力仅相当于东部的14%，交流知识的能力仅为东部的31%，互联网的普及率仅为东部的12%。西部部分人群实际上处于与知识隔绝的状态。西部地区关于知识获取意识较低。第四对外交流方面：教育国际化是现代教育的重要发展趋势之一。东部高等教育正逐步从精英教育向大众化教育转变，以学习者为主体的教育理念的前提下设计远程教育的人才培养模式，而 |
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