教学主线是教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索，给人感觉如行云流水，环环相扣，重点突出，条理分明，更重要的是它使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知方式，清晰地构建知识网络体系。因此，课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线。但翻开《牛津小学英语》，我们发现，教材每个单元中板块B、C部分的词句虽有一些关联，但还是相对独立的，词与词、词与句很少直接发生关联，或者不是所有内容发生关联，这样就会使词与词、词与句之间连接不紧密，不关联，作用学生的学习兴趣和学习实效。因此，教师要根据教学内容，用自己的智慧创造性地将词与句发生关联，构建教学主线，帮助学生有效地学习。
一、以人物为主线
在学生的心中，有他们喜欢的卡通人物，英雄人物和公众人物，把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可根据教学内容的实际情况，应用学生喜欢的人物将教学内容串联起来，相互产生关系，便于学生更好地学。如在教学2A Unit 10 Put on your coat时，一位教师以学生熟悉的三毛为主线，其主要过程如下：
1.创设情境，了解三毛的近况
教师通过与学生进行简单的对话交流后，PPT出示一张主人公三毛的照片。问学生他穿了什么？根据学生的回答引出新词coat。然后PPT又出示一个坏小孩，要三毛脱下外套（录音），引出新授句型“Take off your coat.”并教学。三毛脱下外套，身上露出黄色的sweater，教师教授新词sweater，并通过三毛自编的chant巩固。
2.结合情境，给三毛送服装
PPT呈现一个天使，对三毛说：“A new sweater for you. Put on the sweater.”引导学生学习这两句新句型，在学生初步感知理解后，教师用PPT呈现一些服装图片，让学生结合情境操练句型，对三毛说“A________ for you. Put on your________.
3.再造情境，帮助三毛学习
教师小结，说带三毛去看动画——引出教材A部分的对话动画，引导学生与三毛一起学习。接着教师呈现一些三毛不会做的练习，请学生帮助三毛。最后，三毛感谢大家的帮助，教师升华主题“Help others as much as we can!”
综观整个教学过程，教师以学生熟悉的人物三毛作为教学的主线，将新词、新句有机地结合在一起，条理清晰，富有情趣，学生学得兴趣盎然，扎实有效。
二、以场景为主线
一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了让学生更好地学，教师往往将这些词与句进行重组，将相关联的词与句分为一组，分别置于不同的情境中呈现，使学习循序渐进，逐步提高。几个相互关联的场景构成了教学的主线，可以帮助学生有效地学习新知。还是以2A Unit 10 Put on you coat为例，一位教师是这样设计的：
1.哈尔滨场景——寒冷时的穿着
教师与学生通过对话交流导入新课后，PPT呈现三个礼物盒，打开第一个礼盒，呈现一张去哈尔滨的火车票。于是教师模拟带领大家乘火车去哈尔滨，通过PPT播放，让学生欣赏哈尔滨的雪景，引出cold并教学。然后PPT呈现一些衣服让学生挑选，根据学生的选择回答，自然引出新词sweater和coat及新句“Put on your…”，教师适时进行教学并通过自编的chant进行巩固训练。
2.海南场景——炎热时的穿着
引导学生打开第二个礼盒，呈现一张哈尔滨去海南的飞机票，于是教师带领学生乘飞机来到海南。通过海南景色的欣赏，感受hot并教学，呈现新句“Take off your sweater/coat.”并进行教学。
3.卡通中的场景——人物穿着
打开第三个礼盒，呈现一张观看卡通的电影票，于是教师引导学生观看卡通，一起讨论卡通中的人物及穿了什么衣服，讲了什么话。
整堂课由“去哈尔滨—去海南—看动画”三个场景连接而成，三个场景又通过礼盒相连，所以整堂课思路清晰，英语论文，情境真实，让学生很好地感受了语用环境，学用相融，操练扎实。
三、以故事为主线
小学生很喜欢有趣的故事，因此，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中，使故事与教学内容相融相生，激发学生的学习兴趣，提高学习实效。如在教4A Unit 9 What's the matter?（Part B、C）时，一位教师以“卡通人物Diego帮助一只baby tiger找妈妈”的故事为主线来设计课堂：
1.创设情境，了解故事的起因
教师通过与学生有目的的对话交流，引出开心的Diego（卡通人物），问学生他为什么这么开心，引导学生看录像回答问题，原来他有许多动物朋友。这时课件中放出一只baby tiger的叫声，让学生猜猜是什么动物，猜猜它怎么啦，引出新句型“What's the matter?”并教学。然后分别让学生用新句型询问baby tiger，从baby tiger的回答（录音）中得知它找不到它的妈妈，所以又饿又伤心，于是引出新词hungry和sad进行教学。
2.深入故事，在故事中畅游
教师引导学生对又饿又伤心的baby tiger提供帮助，并用PPT呈现一些食物的图片和句型“Here’s some... for you.”，让学生应用新句型给baby tiger提供食物。教师适时将一些没学过的食物的词教给学生。接着录音中出现baby tiger说“I'm thirsty now.”的声音，引出新词thirsty及一些饮料的词进行教学。然后教师引导让学生和Diego一起帮助baby tiger找妈妈。在找妈妈的过程中，结合本课教学内容设置一些障碍，让学生进行适当的语言操练。在克服困难的过程中，baby tiger慢慢地感到累而冷，于是新词tired，cold顺利引出，学生纷纷想办法用句型“Here’s some… for you.”帮助它，最后，baby tiger克服种种困难找到了妈妈。
整个教学的过程，通过baby tiger找妈妈这条主线，将所有新词、新句巧妙地关系在一起，环环相扣，巧妙过渡。学生看完故事，英语毕业论文，也学会了新词新句，还培养了爱心。
四、以话题为主线
《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的准则编写，因此，每个单元都有一个话题，每个单元的词和句型都与话题相关，这就为以话题为主线组织教学提供了方便。如在教学5A Unit 8 A camping trip时，笔者就以go camping这个话题进行设计，其过程如 | 
