故事是儿童认识世界的窗口，也是儿童语言发展的激素。故事教学是小学英语的重要课型。多年来，故事教学经历了表面的热闹和精彩，逐步实现了理性的回归，其价值追求直指课堂教学的有效性，和学生综合语言应用能力的发展。本文将以北师大版《小学英语》（三下）Unit 9 Hot Soup第一课时教学为例，对小学英语故事教学进行研讨。
一、案例背景
以故事的方式，在真实、自然的语境中呈现语言的功能和结构，是北师大版《小学英语》的一个显著特点。该教材每册有六个单元，每个单元六个课时，每个单元的第一课时都是以故事的方式对整个单元的功能、语法、词汇进行整体语言输入，第二课时和第三课时以词汇积累和句型学习为主，故事就在教材中，教材的内容就是故事。这与传统教学的“词——句——文”做法大相径庭，对一线教师提出了极大的挑战。
北师大版《小学英语》（三下）Unit 9 Hot Soup第一课时，讲述Mocky急于喝汤被烫的一次进餐经历。
核心语言项目：
1.表达饥渴，并提出相应建议：I'm thirsty. Have some water. I'm hungry. Have a hamburger.
2.用hot/cold等常见形容词描述事物特征：The soup is hot. The milk is cold.
课堂结构如下：
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二、案例略论
（一）做好准备，情景引入自然、简约
故事教学前需要进行必要的准备，包括兴趣的准备、话题的准备、知识的准备等。情景创设是话题准备的一项重要工作，许多小学英语教师经常为情景的引入大伤脑筋。笔者认为，故事教学前呈现的情景与整个故事的情景必须保持高度的关联性或一致性，且这一环节时间跨度应该短。上课伊始，就让学生迅速进入故事情景当中，为学生整体理解故事提供情景支持。情景呈现的重心在于让学生在语境中自然而然地理解核心语言功能和结构，更多地体现语言的“习得”，而不是“学得”。因此，这一环节几乎看不到核心词汇和句型操练的痕迹。
请看课堂实例：
教学片断1.故事教学的话题准备阶段
T: Let's do the warming-up exercise. Jump, please. Run, please. Eat a banana, please. Drink, please.
Ss: Jump/run/eat/drink.
（jump/rum两个动作的使用为呈现情景“I'm thirsty.”做好准备；eat/drink与食物话题紧密相连，创设英语学习氛围，英语毕业论文，活跃课堂气氛，拉近师生间距离）
T: Sit down, please. How do you feel? Well, I'm thirsty.（声音沙哑，做口渴状）I'm very thirsty. I want some water.
T: Oh，there is some water. But it's hot. The water is hot. How about this one? Oh，it’s cold.（喝水）I'm OK now. How about you? Are you thirsty?
Ss: I'm thirsty.（带动作）
T: How about you，××？
S: I'm thirsty.
T: What do you want? Water? Juice? Milk? I want...（教师引导学生用“I want...”表达自己的需求）
S: I want some water/juice/milk.
T: Have some water/juice/milk.
T: Are you OK now?
Ss: Yes.
T: We are OK now. How about our friends?
（呈现挂图，谈论Picture 1）
T: Look! Who is he?
Ss: He is Bobby.
T: Bobby is thirsty, too. What does he want?
Ss: He wants some water.
T: Who is he?
Ss: He is Mocky.
T: Mocky is not thirsty. He is hungry.（用手抚摸胃部）What does he want?
Ss: He wants some soup.
T: What will happen next? Do you want to know?
Ss: Yes.
T: Today we'll talk about the story. Hot Soup.（板书课题）
在教学片断1中，教师通过创设运动后口渴喝水这一真实语境，利用丰富的表情和肢体语言，让学生感知到与食物话题相关的新语言“I'm thirsty. I want. Have some water/juice/milk.”为学生学习整个故事做好了语言的准备和情景的准备。引入过程中，教师没有对核心句型进行反复的机械操练，而是让学生在真实的情景中体验、感悟。谈论了故事中出现的人物后，教师巧妙设疑：“What will happen next? Do you want to know?”激起学生学习故事的欲望。整个话题准备时间分配合理，情景引入自然、简约，直奔主题，没有花架子，实效性高。
（二）形象呈现故事内容，力求多元互动、详略得当
呈现故事内容，笔者强调师生多元互动，注重学生主体性的发挥。主要表现在“师生互动，英语论文题目，同讲故事”，让学生参与到讲故事的过程中。与学生一起讲故事时，宜坚持三点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感。让学生在自然状态中重复英语的策略有：停顿、提问、假装忘记、给动作配音等。教师的激情呈现体现在丰富的面部表情，抑扬顿挫的语音、语调以及能动能静的教学机制三方面。丰富的肢体语言是帮助学生理解目的语言和感染学习情感的有效手段。一个故事往往由多幅图片组成，教师与学生同讲故事时，不必逐一讲解，而应做到详略得当、重点突出。
下面是师生同讲故事的几个教学片断：
教学片断2.谈论Picture 4&5
T: Look! What's that in Ken’s hands?
Ss: It's a bowl.
T: Is the bowl big or small?
Ss: The bowl is small.
T: What's in the bowl? Guess!
S: There is some water.
T: There is some water in…（停顿，等待学生用完整的句子表达）
S: There is some water in the bowl.
S: There is some milk in the bowl.
S: There is some soup in the bowl.
故事Hot Soup共有10幅图片。教学片断2是教师与学生谈论bowl的情景。教师通过提问“What's in the bowl? Guess!”让学生参与到讲故事的过程中，而不是仅仅作为观众，听老师讲解。开放式提问，调动了学生的积极性，培养了学生的发散思维能力。由于Picture 4&5呈现了本单元的核心语言项目——用常见形容词描述事物特征，教师花了足够的时间进行重点处理，并适时带入了学生的思维，充分发挥了学生的主体性，在师生互动中，推进故事进一步发展。
教学片断3.谈论Picture 6～8
T: Yes, there is some soup in the bowl. Yum! Soup is Mocky's favorite.
T（戴上Mocky的面具，表 |
