MOOCs课程模式：贡献和困境的探讨综述[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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根据维基百科界定，大规模开放在线课程（Mas-sive Open Online Courses，MOOCs，中文也称“慕课”）是远程教育的新发展，是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。近年来，MOOCs以其大规模、开放、高质量、免费等特点在全球范围内迅速崛起，许多国家的顶级大学纷纷加入MOOCs行列，其发展让传统大学对未来教育充满激情，但同时也遭受到质疑和争论。为了更好地厘清和认识MOOCs，本文将主要就其对高等教育的贡献及其面临的困境进行讨论。
1 MOOCs的诞生及发展
2017年，美国犹他州立大学David Wiley教授基于Wiki发起了一门名为Intro to Open Education的开放课程，该课程资源世界各地用户既可以共享，也可以参与建设和创新。2017年1月，加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了Social Media and Open Educa-tion网络课程，并邀请全世界专家远程参与教学。上述两个开放课程从思想上和技术上为MOOCs的诞生奠定了基础，是MOOCs的前身（李青、王涛，2017）。第一门真正的MOOCs课程Connectivism and ConnectiveKnowledge（CCK08）是由阿萨巴斯卡大学George Sie-mens和加拿大国家探讨委员会的Stephen Downes为曼尼托巴大学开设的，该课程结合了Wiley的开放内容和Couros的开放教学理念，学生可以通过社会性软件如YouTube、博客、Moodle、Twitter等参与学习和讨论（Downes，2017）。
2017年为MOOCs发展井喷的一年，三大MOOCs运营机构相继崛起，它们是源于斯坦福大学的Coursera和Udacity以及哈佛大学和麻省理工学院的edX。这些机构的共同做法是允许任何人免费注册他们的在线课程，传递出任何人在任何地方、任何时候都可以学到任何知识的教育理念。到2017年底，Coursera已聚集了世界上107所一流大学的558门课程，注册学生人数超过600万；Udacity则将课程范围局限于计算机与科技专业领域，已有百万人注册。最近，Udacity还联合美国公立大学佐治亚理工学院与美国头号移动运营商AT&T合作，开办了在线修读佐治亚理工学院计算机学硕士学位课程；而edX如今也已是包含28家学院的开放课程联盟，拥有80万注册者。截止到去年8月，全球已推出了32个MOOCs平台，其发展速度令人目瞪口呆。
随着MOOCs作用力的壮大，中国的高校也开始加入。2017年2月，香港中文大学成为第一个在Coursera上授课的中国高校；5月，北京大学、清华大学、香港科技大学正式加盟edX；7月，复旦大学，英语论文范文，上海交通大学与Coursera签约，成为后者的内容供应商；9月，北大又与Coursera合作，推出4门课程。根据《北京大学对于积极推进网络开放课程建设的意见》，计划在5年内建设100门网络开放课程，其在校生修读这些课程可获得与传统课堂教学等值的课程学分，其他学生可以获得北大提供的学习证书。10月，Coursera与中国网易企业签订了托管其课程视频的协议，双方还共同开发了中文专区Coursera Zone。之后，Coursera还与中国社交网站果壳网以及译言网达成合作，开始将其课程译成中文。此外，8月由华东师范大学考试与评价探讨院中外名校探讨中心与国内20余所著名高中共同发起的C20慕课联盟（高中）正式成立，MOOCs开始由大学向中学延伸。
2 MOOCs课程类型、模式和特点
2.1 MOOCs课程类型及其理论基础
当前，MOOCs主要有两种类型：cMOOC和xMOOC。cMOOC基于联通主义学习理论，CCKO8开设者George Siemens（2017）认为知识是网络化联结的，学习是连接专门节点和信息源的过程。cMOOC关注知识的创造和生成，将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题关系起来，学习者通过交流和协作，构建学习网络，建构知识（王萍，2017）。xMOOC基于行为主义学习理论，其核心理论为Skinner（1954；1957）操作性条件反射学习，该理论把知识看作是一些特定的反应组合，认为人类的大多数学习是操作学习，强化是形成操作性条件反射的重要手段，教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。其学习有效进行有三个条件：小步骤、少内容地呈现学习材料；对学习者任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。据此，相应的组织教学即为对课程材料的设计、学习交互环境的设置和学生行为的管理做出系统的安排。
2.2 MOOCs课程模式及其特点
由于理论基础不同，英语论文范文，cMOOC和xMOOC课程模式有很大的异同。cMOOC课程模式属于知识建构型，侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习（王萍，2017）。如图1所示，课程分布在网络的不同地方，师生共同贡献思想，学习者享有较高的自主性，通过资源共享及社区内不同认知和多角度的交互、连接和拓展构建新的知识，上文所述CCK08课程即为此类模式。
而xMOOC课程模式则更接近传统教学理念和过程，侧重学习内容、知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。如图2所示，教师提供和组织内容，鼓励学生完整地、线性地学完课程。以斯坦福大学的《人工智能》MOOC为例，它不仅仅有视频教学，还有一系列的配套教学措施和流程，如学生主要通过观看教学视频学习内容、随堂测试、在线测评、师生互动、同伴互助、互相批改及编程练习等来完成。
从具体实践来看，两种MOOCs也有很大的差别。cMOOC均为单门课程，由教师个人组织和实施，大学或其他机构不参与；而xMOOC则基于平台运行，每个平台的课程数不等，通常与知名高校和商业机构合作，以商业化企业形式运作。当前，MOOCs三大主流机构基本上都采用xMOOC模式，其作用力远远大于cMOOC。因此，本文后续探讨主要限定为xMOOC类型。
从图2上看，MOOCs几乎沿袭了传统大学教学的整个流程：注册-听课-课堂随测-作业-讨论-考试-结业-证书。但事实上，从表1可以看出，较之传统课堂，MOOCs在授课人数、课堂时长、学习动机、学习时空、学习主体、交互方式、课程设计、课程呈现及课程评价等环节上都有本质的区别，它解构了传统课堂“人与人面对面交流体系”中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系。本质上，它凸显了下列几个特征：首先，“把人（学生）的重要性置于教学内容之上，这是MOOCs的主要精神”（邹景平a，2017：72）。也就是说，把学生摆在第一位，具体表现在：①课前、课中和课后的问卷帮助老师发现学生的最新状况，以备做 |
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