基于“翻译实验室”模式的学生译者ICT能力培养的几个方式[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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1 引言
自20世纪八十年代发轫以来，信息通讯技术（In-formation and Communication Technology简称ICT）教学经历起步、探究阶段，进入迅速发展的时期。如何培养和提高学生ICT能力，使其适应信息化、技术化社会需求，已成为世界各国教育机构关注的话题和课程改革的重要议题。近年来，如何将ICT运用于翻译教学受到学术界越来越多关注。国内学者主要从师生角色、教学环境、教学资源、教学测评、学习模式、信息素养等方面研讨ICT翻译教学（杨柳，2017；段自力，2017；任大玲，2017），而国外学者则主要研讨ICT翻译教学的理论模式及实践经验（Kiraly，2017；Austermuhl，2017；Pym，2017，2017，2017）。尽管国内外ICT翻译教学探讨成果已付梓出版，但其理论与实证探讨仍处于探究阶段，针对ICT能力内涵、培养模式及评估措施的探讨相对较少，且探讨措施和工具较单一，英语论文题目，探讨思路侧重结果，对过程则缺乏应有的关注。因此，这一领域的内容或手段都有待拓展。基于此，本文建构了培养信息社会翻译人才的“翻译实验室”教学模式，并采用翻译日志法（Translation diary），辅以问卷、观察和访谈，对受试者进行为期16周的教学实验，收集相关定性、定量数据，以验证该模式的有效性。探讨拟回答以下三个问题：（1）译者ICT能力的内涵；（2）培养学生译者ICT能力的“翻译实验室”模式构成；（3）“翻译实验室”模式指导下的翻译教学对学生译者ICT能力的作用。
2 译者ICT能力
ICT能力也称TT能力、信息技术能力、信息素养、信息能力，隶属于翻译能力的工具能力等，指能恰当应用数字化技术、通讯工具和网络解决问题的能力，它包括信息检索、评估、整理和传递能力，技术运用能力及道德法学意识（Educational Testing Service，2017）。本文在美国教育考试服务中心（ETS）对ICT能力定义的基础上参考了Molina&Sales（2017）的译者信息能力模式（INFOLITRANS），重新界定了译者ICT能力的构成要素。
2.1 译者ICT能力的构成要素
各国学者尝试从不同的角度诠释译者ICT能力的内涵，其中Molina等（2017：413-437）的译者信息能力模型（INFOLITRANS）最具作用力。该模型将译者信息能力分成知识、技术、资源和过程四部分，每一部分均包含认知（cognitive）、信息数字（informational-digit-a1）、交流（communicative）及策略（strategic）四大能力，各能力相互关系、相互作用。综上，基于译者信息能力模型并结合ETS等对ICT能力的定义，立足本国翻译教学国情，本文重新界定了译者ICT能力内涵，认为ICT能力包括五个要素，即信息能力、技术能力、交流能力、策略能力及道德法学意识，其联系如下图所示：
如图1所示，在ICT能力五要素中，信息能力是译者ICT能力中最为基础的成分，指对翻译相关信息进行检索、评估、整合、加工、传递的能力。技术能力是指与翻译行业所使用的工具及技术相关的知识和技能，包括熟悉翻译工具的使用、翻译软件的优缺点以及文档处理技术等。交流能力指与同事、客户、主题专家的远程沟通交流以及团队协作能力。策略能力作为ICT能力的认知要素，是关系其他能力的关键能力，它包括理解能力（确定翻译问题）、问题略论能力（略论、综合及激发技能知识以获取解决问题的措施）、决策能力（评估、选择最佳解决方案）、监控能力（调控整个ICT工具使用过程）。最后，道德和法学意识是ICT能力中的职业知识能力，贯穿整个ICT使用过程，包括对信息的真实度及准确度、资料和信息的保密度以及知识产权等意识。
2.2 译者ICT能力培养
译者ICT能力培养主要有三种方式：多媒体网络教室的翻译工作坊、计算机辅助翻译的简单运用以及基于语料库的翻译教学。多媒体网络教室的翻译工作坊倡导建立网络教室环境，教师通过主机和学生分机互动，学生在多媒体的帮助下完成翻译任务（Kiraly，2017；Massey，2017；Pym，2017，2017）。此教学措施有利于学生熟悉职业译者的工作环境和模式，为日后独立从事翻译活动打下基础。计算机辅助翻译课程（CAT）主要对学生进行网上资源和翻译软件的培训，并让学生做一些简单的CAT练习，该教学措施的主要缺点在于教学内容较枯燥，学生缺少真实的翻译实践活动。基于语料库的翻译教学利用平行语料库的平台和检索工具，英语论文，能帮助学生译者提高表达能力，减少译文错误（王克非，2017：27-31），但个人自建小型语料库存在一定困难，并且语料库翻译教学在语料处理、检索方式以及与翻译授课内容结合上仍有许多问题亟待解决。本文综合以上三种教学方式的优势，考虑本土学生特点和教学特点，提出了适应科技翻译教学的新型翻译教学模式——“翻译实验室”教学模式。
2.3 译者ICT能力评估
国内针对ICT能力评价考核的直接探讨较少，实证探讨则更为少有，而仅有的实证探讨多侧重于间接评价，缺少基于现实场景的直接行为评价。国内对于ICT能力实证性评价多基于问卷调查，在评估学生处理实际ICT问题时的信度和效度尚有待提高。国外较具作用力的ICT能力评估体系是美国教育考试中心的ICT能力考试系统——iSkillsTM（ETS，2017），该系统以ICT任务为考试内容，每一任务涉及一个或多个ICT技巧，对用户在特定任务中的表现进行统计核算。该系统最终形成一系列评价报告，包括总体任务表现反馈报告、个人成绩报告、个人信息数据等。作为翻译能力的次能力，ICT能力的评估需关注翻译结果以及翻译认知过程（王湘玲、胡珍铭，2017；王湘玲、陈罗霞，2017）。因此，本文根据ETS对于学生行为表现及成果的ICT能力评估项，结合翻译教学过程评估法，采取过程和译文质量相结合的评估措施来评估学生译者的ICT能力。
3 “翻译实验室”教学模式
本文提出的“翻译实验室”（Translation lab）教学模式兼具翻译工作坊（Translation workshop）和语言实验室（Language lab）的主要特征，强调ICT的运用，旨在培养适应信息化社会需求的新型翻译人才。
3.1 教学模式构建
“翻译实验室”教学模式基于Pym（2017）提出的机器翻译辅助教学基本准则和特点以及Kiraly（2017）的项目式翻译教学法。Pym作为机器翻译辅助教学领域中较有作用力的学者之一 |
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