为进一步提高教师素质，加强教师培训，教育部、财政部于2017年推出了“国培计划”脱产置换培训。2017年9月，由北京外国语大学和重庆南岸教师进修学院联合承办的“国培计划（2017）脱产置换重庆市小学英语名师研修项目”正式启动。在实施过程中，我们依据“四段式”教师培训框架，紧密结合教育部提出的“帮助骨干教师总结教育教学经验，探究教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范影响”的研修目标，针对学员、承担高校和师训机构，以及实践基地校的实际情况，调整课程内容，创新研修模式，提升培训的针对性和实效性，收到了较好的培训效果。
    一、理论研修“三课程”体系的创新
    通过调研，我们发现参训学员的主体是市、区级骨干教师，他们已经掌握了小学英语教学教研的基本技能，正处在“熟手型教师向专家型教师的转型期”，其培养目标应着重于教学能力和探讨能力的进一步提高。所以小学英语名师研修课程的核心，不仅要包含教学水平、探讨能力的提升，还应包含专业发展创新能力的提升。我们在实践中构建了由教学水平提高课程、探讨能力提升课程和发展创新研修课程架构的“三课程”体系。
    1.教学水平提高课程
    （1）通识性知识。在建设小学英语名师三课程体系的过程中，我们注重学员知识的更新，设置了“基础教育课程热谈话题”、“E-Learning: Pedagogy Leading Technology（电子化学习：教学法主导科技）”、“英语与英语教师及21世纪人才观”、“教师发展的十年思考”、“基于IT的互动型教学”、“重庆小学英语的近况与展望”等通识性课程。
    （2）本体性知识。为更新学员的英语知识，全面提升学员用英语进行听说读写的技能，我们设置了“Teaching of English Speaking to Primary School（小学英语教学中如何说好英语）”、“Culture and Language Learning and Teaching（文化和语言的学与教）”、“语音知识与语音教学技能”、“Phonics and Reading（自然拼读与阅读）”、“A Faculty Enrichment Program（在职教师培训）”等英语知识与技能训练课程。
    （3）条件性知识。提升教学能力是本次培训的一个重点，我们设置了“小学英语课堂教学模式”、“小学英语课堂教学的设计”、“小学生英语学习评价的几个问题”、“游戏活动在英语教学中的应用”、“导入在英语教学中的应用”、“少儿英语教学理念与措施”、“小学英语评课内容措施及实例”等课程，并邀请专家从不同角度对《义务教育英语课程标准（2017年版）》进行解读，以期学员能用课标熟练指导自己的教育教学。
    （4）实践性知识。在课程实施中，我们注重组织学员开展教学观摩，把学员安排到学校开展为期三周的影子研修，邀请一线教学名师和特级教师为学员介绍教育教学实践经验。
    2.探讨能力提升课程
    （1）课题探讨。课题探讨是本次研修的一大重点，也是一大难点。本着措施引领、实践提升的准则，我们首先邀请了重庆教科院、重庆大学的专家详解“课题探讨怎样做”、“中小学教育科研的准则和措施”、“Research in the Classr[提供/论文和论文/的服务]oom（教学中的科学探讨）”，然后组织学员在梳理日常教学问题的基础上，形成了九大探讨课题，并由课题组成员分工协作，共同完成了开题报告。之后，英语论文，学员根据专家意见进行修改完善，在北京研修期间，进行了第二次开题。学员通过对“Classroom Research（课堂探讨）”、“英语学科开展教育科研的实践与思考”的学习，英语论文，再结合二次开题中专家的意见和建议，形成了课题探讨方案。在回到重庆开展影子研修和实践研修期间，各课题组开展实证研修，搜集数据，通过略论归纳形成了阶段探讨报告。
    （2）论文写作。我们要求学员带着论文、带着写作实践中的问题参加培训。在北京研修期间，通过开设“外语教学科研措施与论文写作”，让学员掌握论文写作要领，了解学术论文规范；通过“论文写作专题指导”，全班点评学员的论文，指出常见问题和改进措施。在此基础上，组织学员修改并投稿，现已公开发表14篇。
    （3）措施探讨。通过设置“英语教学探讨措施与案例略论”、“英语教师行动探讨”、“校本教研的实践与思考”等课程，让学员了解和应用语言探讨常见工具，掌握语言探讨的质性探讨和量化探讨措施，为培养探讨型教师打好基础。
    （4）案例略论。我们设置了“英语教学探讨措施与案例略论”、“例谈如何开展小学英语教研工作”、“校本教研活动的设计示例”等课程，以期学员通过直观例子，进一步掌握教学探讨的措施和技巧，提升探讨的操作能力。
    3.发展创新研修课程
    （1）健康课堂。通过“构建小学英语健康课堂心理”等课程，提醒学员注重自身心理保健，学会构建安全健康课堂，培养心态阳光、心理健康的学生，并掌握心理疏导的常用措施。
    （2）创新教学。通过“教育理念与创新”、“教师的教学创新之道”等课程，激发学员的创新意识，掌握创新的措施和途径，发展创新能力。
    （3）学员论坛。在研修期间，我们要求学员结合个人优势和特长，在全班开展“学员论坛”活动。学员先后完成“文本再构措施例谈”、“小学英语两极分化的预防和治理”、“课堂观察中的微表情”等50多次讲座。学员论坛为学员提供了相互了解、相互交流、共同提升的机会。
    二、影子研修模式的架构与实施
    在研修中，我们发现“师傅带徒弟”这一传统的影子研修模式受到了极大挑战，所以要做好影子研修，就必须创新原有的“师徒”模式，改变指导教师和影子学员的指导与被指导联系。我们认为，教学是一种实践活动，影子学员和指导教师都是实践的参与者、教学的探讨者

•  《解析被动句的语法特性》

•  浅析英汉广告语言的文化内涵

•  高中英语“互动教学模式”的构建方式

•  论高职院校公共英语教学

•  《高职英语教学现实存在的问题及改进意

•  phonics让孩子们在英语里展翅翱

•  小学英语报刊阅读教学的尝试

•  从跨文化交际角度看食品广告的翻译

•  略论广告英语模糊性及语用准则

•  通过中学英语课堂教学，培养学生创新思

•  How is Absolute Poverty Line Measured范文

•  小学英语阅读教学的理性突围的有效性

•  略论大学英语教学在网络环境下的自主学

•  中学生对英语课堂教学副语言反应的性别

•  《灵活应用多媒体,提高学生英语自主学习