一、引言
纵观近几年的浙江英语高考，阅读语篇素材均选自英文原版书籍、英文主流媒体和英语国家中学生经常阅读的书刊，语料真实、地道。诚然，在日常的英语教学中选择适合学生而又具有一定可读性、欣赏性和思想性的课外美文是顺应高考脉搏的。与此同时，高考所选语篇注重思想内涵和文化意识，注重考查考生对文本的深层次探索，注重考查文章的主旨要义，重视语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度，品味字里行间蕴含的深刻含义。由此可见，哲理性美文是首选的教学补充语料，而引领学生对这一类教学语料的深度解读也是刻不容缓的。本文将以“The Story of Two Pots”这一哲理性美文为例（文章详见《教学月刊》网站 com“资料下载”栏目中的“原文选登”），从文本解读的意义、文本的深度解读、文本的合理改编及文本的创新教学设计四个方面来阐述哲理性美文的解读与设计。
二、文本解读的意义
文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、蕴含文化，故文本解读不仅要解读文本的字面意义，更要体会文本的隐含意义，准确理解和感悟文本。文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。通过理解来架起作者与读者的桥梁，达到心灵互通、情感共鸣的效果。教师解读文本的角度与深度直接作用学生对文本的理解与体验，这就需要教师深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑联系、内在思想，读出文本背后的故事，并在阅读教学中加以体现，从而引领学生从不同的视角理解和体验文本，给予文本以生命，赋予课堂以活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言应用能力的目的。[1]
三、深度解读文本，挖掘其“着火点”与“激发点”
文本的深度解读，就是要挖掘出文本独具价值的教学内容，教师要有自己关于文本的独特感悟与发现，即把握教学内容的“着火点”。[2]就“The Story of Two Pots”这一文本而言，其教学内容的“着火点”体现在the water bearer和the two pots之间——一个水罐完好无损，而另一个有裂缝；挑水工每次挑水，完好的水罐总能把满罐的水运到主人家，而有裂缝的水罐只能运一半水，因此感到无比的痛苦与自卑，但细心的挑水工发现了破罐漏水这一点，并巧妙地利用了这一点来浇灌路边的鲜花。
文本的深度解读，就是要充分挖掘语言背后蕴含的情感，深入理解文本的主题[3]，即挖掘情感文化的“激发点”。通过对“The Story of Two Pots”的解读，英语论文题目，我们会领悟——同样面对裂缝，破水罐感到痛苦与自卑，而挑水工却以宽容的态度，从不同的视角利用漏水这一劣势来浇灌鲜花，所以，有缺点并不可怕，关键在于我们应以乐观的态度去扬长避短；人生旅途难免会有失败和挫折，有时失败和挫折恰恰是我们向成功进发的策动器和加压阀；我们应该学会悦纳自我，能够坦然面对生命中的缺憾与不足，充分发挥自己的潜力，同样会带来“柳暗花明又一村”的美景。
四、合理改编文本，把握其“关键点”与“停靠点”
在解读文本时，我们是以读者的眼光去解读，但在文本改编时，我们要换上教师的角色。文本的改编既要使改编后的文本更适合具体学情的需要，又要使学生更容易理解和掌握学习内容，达到教学目标。在文本的改编过程中，教师也可以充分发挥自己的主观能动性，在保持原有基调的基础上创造性地灵活使用文本。
合理改编文本，要抓住体裁篇章的“关键点”。“The Story of Two Pots”是一篇哲理性美文，其“关键点”在于理解文本所蕴含的思想情感，品味语言的内涵——滴落的水滴，那是破水罐遗憾的摇头，无意间，浇灌了路旁的花朵；滴落的水滴，那是破水罐自责的叹息，无意间，酝酿了花儿的芬芳；滴落的水滴，那是破水罐伤心的泪，无意间，造就了人们美的享受。花丛中阵阵花香从破水罐的伤口拂过，那是对破水罐自卑与遗憾的抚慰；花丛中缤纷的七彩鲜花，在挑水工满是汗水的脸上擦过，那是对他辛勤与智慧的回报；花儿向我们展露微笑，正是那一个个我们曾认为的错误在无声中成就了美丽。
合理改编文本，要把握理解认知的“停靠点”。“The Story of Two Pots”的“停靠点”就是要理解下列图式（见图1）。
五、创新教学设计，凸显其“借鉴点”与“触发点”
在文本合理改编的基础上，我们就要结合新课程的相关理念，预设各教学环节，凸显其策略和语言应用的“借鉴点”与鉴赏交流的“触发点”。下面是笔者基于改编后文本的教学设计。
Step 1 Lead-in
Present a picture to arouse the students' interest and lead to the story.
【设计说明】导入采用了一张能使学生感兴趣的心理学图片——既是一个罐子又是两张脸。不管学生怎么回答都不作具体评论，英语论文题目，主要为了让学生有一个先入为主的意识——同一事物被不同的人看往往会有不同的理解。俗话说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”图片是一个罐子两个人，文章的内容是两个罐子一个人的故事，问学生是否对此感兴趣，自然导入文章内容。
Step 2 Making comparisons Ask the students to find the differences between the two pots in appearance, function and feeling. And emphasize the flaw the cracked pot has.
【设计说明】主要处理文章关于两个罐子的描述，找出文章的突破口——其中一个罐子有条裂缝。由于这一裂缝的存在，他每次都只能运半罐水到主人家，因此感到痛苦与自卑。
Step 3 Individual thinking
Task: Suppose you are the water bearer, will you throw the cracked pot away since it always contains half of the water when arriving home? And why or why not?
【设计说明】因为下文开始着重强调挑水工的独特视角，为了让学生体验并理解挑水工的独特视角，故设计假如学生是那位挑水工，是否会扔掉这只有裂缝的水罐。学生的回答精彩纷呈。有 |
