自信心，就是指一个人通过对其自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可以实现的目标。
在平时教学活动中笔者发现一种现象： 英语成绩好的学生往往勇于参加课堂讨论，主动回答教师的提问，敢于在适当的时候尝试使用英语进行交流；英语成绩差一点的学生在课堂上往往害怕开口读英语，不愿意回答或者思考问题，表现“低调”，甚至对英语“望而生畏”，唯恐避之不及。每一位学生都是带着学好英语的愿望来上高中的，然而随着学习的推进，为什么会出现这两种不同的情况呢？
教学活动是师生间的互动过程，是一个情感体验的过程。教师必须以学生为中心，激发其情趣，发挥其主动性，使其勤于思考，主动参与听说读写等方面的语言实践。在课堂上，学生的情感体验要得到满足，英语语言素养要得到提高，英语交际能力要得到提升，否则，久而久之，他们的学习兴趣就会下降，学习自信心就会丧失。下面笔者将结合自身的教学实际，就如何培养高中生英语学习自信心谈谈自己的看法。
一、构建有效的师生情感互动的氛围
苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”由此可见，教师饱满、振奋的情绪状态，充满热忱的教态，能够感染学生，使学生产生情感共鸣。所以教师要正视“以身垂范”的作用力。教师自身积极向上的心态，对学生一次关切的注视、一句赏识的赞许或是一个亲切的拍肩、一个和蔼的微笑等，无疑都是能作用学生的正能量，促使学生积极求学，主动探索。
从一定意义上讲，英语毕业论文，学习就是一个犯错、纠错的过程。对待学生的错误，教师要有平常心，不要急躁，要冷静地对错误中的积极因素先给予一定的肯定，然后再引导学生仔细思考，争取更好的表现。教师要在课堂教学中适当使用“Good” “Yes” “Be brave” “Excellent” “You really did a good job” 等鼓励性的语言来增强学生回答问题的信心，而且在课堂上要特别注意让所有的学生都有机会得到表扬，关于后进生更是如此。
二、采用灵活有效的教学手段培养学生英语学习的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会产生很强的求知动力，这种动力将激励他们克服种种困难，从而获得良好的成绩。
比如在教授“Aids Today”这篇课文时，首先，笔者向学生提出问题：Do you know something about Aids？ 学生们从Aids的传播方式、危害性以及如何预防等方面回答了这一问题。其次，向学生展示大量的图片，又问：Which of the following may transmit the Aids virus？ 通过图片与话题的导入鼓励学生畅所欲言，营造轻松的课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，拓宽了学生的眼界，同时提高了学生的口语表达能力。
由此可见，教师应坚持在课堂上以学生为中心、师生互动探索的教学模式，避免“填鸭式”教学，精心设计多样的课堂活动，使各个层次的学生，尤其是基础差的学生，都有参与课堂的机会，都能享受到学习的快乐和成就感。
三、帮助学生夯实学习基础，改进学法
在平时教学过程中，笔者经常发现有些学生学习认真，起初对英语学习有热情，但成绩不见起色，随着课程的进展，热情就逐渐消退了。究其根本原因，主要还是缺乏有效的学习措施和策略。因此培养学生外语学习的能力至关重要。比如在学习课文“Give a man a fish”时，英语毕业论文，笔者设法让学生懂得这样一个道理：Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for a lifetime. 又如，针对单词的记忆，笔者建议学生根据构词法进行略论，利用上下文确定词义。让他们在记单词时不要孤立地背英语单词，而是背记含有生词的词组或句子，熟读课文，这样才能真正应用这些词汇，而且印象深刻。
四、给学生创造体验成功的机会
许多学生之所以一直体会不到成功的喜悦，究其原因有两点：1.确立的目标不符合客观实际，一直与优秀生比较，越比自信心越低；2.急于求成，功利性太强。针对这两点，教师要帮助学生制定合理的奋斗目标，将长远目标分为很多阶段的短期目标。让学生通过一个阶段的努力，在知识薄弱方面得到加强，让他体会到成功的喜悦。同时还要引导学生学会用发展的眼光看待问题，只要自己有进步，就是一种成功。这样，就必然能慢慢增强学生的自信心。
多年的教学实践让笔者深刻体会到，成功的学习需要通过学生自身的努力去实现。 “自信是成功的一半”，教师应通过自己的教学态度、教学行为、个性化的教学措施去作用学生的学习情感，改进其学习措施，夯实其学习基础，从而让学生找到学习英语的自信心，为其终身学习奠定坚实的基础。 | 
