制约英语系少数民族学生阅读能力发展的原因研讨[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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阅读关于英语学习的影响可谓举足轻重。然而，笔者通过对自己任教的英语系民族专科班学生阅读水平状况的调查与了解，以及与从事英语阅读课教学的教师的交流，发现民族学生的英语基础非常薄弱，阅读能力参差不齐，且整体水平较低，缺乏相应的阅读措施与技巧，也没有形成良好的阅读习惯，远远不能适应大学英语系阅读课教学。这不仅给他们进一步提高英语阅读能力设置了障碍，而且也作用了他们的英语学习效率。教师也反映英语阅读课教学困难重重。
1 制约民族学生英语阅读能力发展的因素
1.1 学生英语基础差而教材起点高的问题
当前专科院校的学生在中学阶段已经掌握了一定的英语基础知识，升入专科院校后，学生在原有的英语基础上，更主要的是需要发展和培养应用英语进行交际的能力以及应用所学知识独立获取信息的能力。而阅读能力的培养则是有效的途径之一。其中心思想是试图通过阅读课来带动听、说、读、写、译五种技能的训练，从而全面提高学生的英语学习水平。而我院少数民族学生入学英语水平和汉族学生异同明显。这些民族生大部分来自少数民族聚居地，有些来自贫困县。经过和学生交流得知，当地大部分少数民族中学没有开设英语课程。只有少数如从库尔勒等新疆中等城市民族中学来的民族学生称他们开设了英语课。所以班里的大部分学生的英语基本上可以说是零起点，到了大学才开始从英语的ABC学起。我院成人民、汉英语教育专科班学制为2年。汉英语教育普通专科班的学制为3年，民英语教育普通专科班的学制为4年。民英语教育普专班少数民族学生入校后第一年要在学院的双语分院预科班学习一年基础汉语，第二学年才转入外国语分院正式开始英语系课程的学习。以2017级民族英语教育专业普高班为例，2017年9月入校后一年学生主要学习汉语。2017年9月起才开始正式进入英语系课的学习。外语分院根据学生实际情况，主要开展了以英语精读课程为主的阅读教学。新课表上显示英语精读课周课时为6学时，其他专业课程还有听力和口语，每周各2个学时。专业课程合计10学时。学生每周要上28学时的课程。其他校管通识课程如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、汉语阅读、大学语文及计算机文化基础等课程总计为18学时。英语系课程占全部课程的35%。通过一年学习，学生学习了英语基本的语法知识，积累了一定量的单词和习惯用语。然而，学生英语掌握情况并不如意。 基本语法虽已学完，但语言略论能力较差； 积累了一些单词和习惯用语，但仍与英语系专科学生应掌握的词汇要求相差甚远且应用有困难。中西文化的异同更使得学生能认读单词、句子，却又不能理解其真正含义。这使得民族大学生感到心理压力大，英语论文范文，学习任务重。
1.2 学生缺乏大量阅读的好习惯
没有大量的阅读，要想提高阅读能力只能是一句空话。课间交流中，班里的大部分学生表示由于学习内容难度高、坡度大，掌握起来困难，大部分时间花在了完成书后作业、记忆单词或理解课文中需要掌握的重点、难点内容上，阅读的材料仅局限于教科书。有些学生表示由于基础太差，迫不得已，在校外参加了各类英语培训，并没有足够的时间和精力进行大量的课外阅读。这种情况在成人英语系少数民族学生中表现尤为突出。大部分成人少数民族学生在中学学习了汉语，但是从未接触过英语。专科学习阶段，他们除了学习英语，还必须学习俄语二外课程。有些学生在理解汉语方面都存在困难，现在还得借助于用汉语而非用他们自己母语解释语法、词汇及语言现象的教材来同时学习两门外语，学习内容多且难，学习时间紧，所以有些学生关于老师留给他们进行课外阅读的任务有着畏难的情绪，认为加重了他们的课业负担。把阅读当成负担，自然就毫无乐趣可言了。
1.3 难以适应大学英语系阅读课教学模式
大部分少数民族学生都习惯于传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学措施。“这种传统英语教学模式在具体的教学中有以下这三种具体表现形式：一是见词不见句，一篇文章不论长短，教师逐句朗读，遇到生词、词组就停下来解释、板书、举例。二是注重重语法略论，只要长句难句，来一通语法略论。三是逐句翻译，教师读一句翻译一句，不管有无必要。这三种措施虽因教师偏好而表现不同，但本质上却是共同的。只见词见句，而不见全篇，结果一样，都不能提高学生的阅读能力。最糟糕的是，这种在课堂上教师处于主导的、中心地位，学生则处于被动的服从地位的现象培养了学生依赖老师的学习习惯，很多学生自己能做，能够解决的问题，老师都代学生做了、解决了。这种措施不但无助于培养学生自主学习能力及探讨性学习的能力，英语论文范文，同时也抑制了学生的创新思维能力的培养。然而，民族学生却非常认可这种模式，认为这样他们才可以学到更多知识。而有些教师也不愿改变已经用惯了多年的这种教学模式，更有些教师为了迎合学生或其他原因对采取新理念、新措施不积极。
当前，很多大学教师已经开始认识到传统的教学措施存在的弊端以及现代社会对人才能力结构的要求在发生巨大的改变这一现实，并且已开始尝试进行一些教学改革。可如果这种改革的努力得不到习惯于传统教法律生的认可，以及教学管理层的理解与支持，必然会严重挫败教师改革传统教学模式的尝试与努力。教学回归老师讲、学生听的原状。只有大家（从教学管理层，老师，到学生）都对此有一个清醒的认识，正确地理解并努力进行和配合改革实践，教学改革才会成功。
1.4 学生缺乏正确的阅读措施和适当的阅读技巧
少数民族学员中，不良阅读习惯普遍存在，自觉或不自觉地妨碍到阅读速度和理解。具体有以下几种表现：学生习惯在阅读过程中读出声音来，习惯从头到尾逐字阅读或纠缠生词，还有很多学生有指读习惯等等。
1.5 英语国家文化背景知识的匣乏
格拉德斯通曾说：“语言和文化紧密地交织在一起。语言即是整个文化的产物和结果，又是整个文化其他成分的媒介。每个民族都有自己的文化，这种文化是在特定的自然环境、历史条件、地理位置和社会现实中形成的。因此具有特殊性。要掌握一种语言，就要熟悉其背后的文化特殊性，就要洞察本民族文化与其他民族文化的异同。人们的语言障碍就是这种文化间的异同。中西语言文化有很大异同，由 |
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