张凤娟，吉林大学公共外语教育学院；刘永兵，东北师范大学外国语学院。
一、探讨背景
随着对教学工作复杂性认识的深入，教学探讨范式从关注外显的教师行为转换到探究内隐的教师认知，教师信念作为教师认知的重要维度，已经成为全球教师教育与发展探讨的重要主题之一。教师信念指教师对教学工作所持有的稳定的、自认为可以确信的看法、假设和准则。近十年来，教师信念探讨在我国外语界勃然兴起，探讨成果主要集中于教师信念的内容（郑新民、蒋群英，2017）、教师信念与教师行为的联系（楼荷英、寮菲，2017；高强、秦俊红，2017）以及作用教师信念的各种因素（覃成强，2017；张凤娟、刘永兵，2017）。而在我国复杂的外语教育环境中，外语教师信念具有哪些主要特征？这是认清中国语境下的外语教师信念本质所要回答的基本问题之一，也是开展进一步探讨的基础。当前我国外语界关于这个问题的探讨主要局限于国外已有成果基础上的理论研讨，没有大量基于中国外语教育情境的实证数据加以验证和支撑，而促进教师信念探讨的本土化是推动我国教师信念探讨乃至教师教育和发展探讨的重要途径之一，需要探讨者们投入更多的精力。
探讨外语教师信念特征不仅具有理论意义，也具有十分重要的现实意义。这是因为，了解外语教师信念的近况和特征是促进外语教师信念发展和变革的前提条件。只有当我们认识到一线教师对外语教学的真实看法，了解到他们在教学工作中面临的困惑和问题，才有可能设计出具有针对性的教师培训和发展课程，帮助教师改善教学实践。更重要的是，英语论文网站，只有当我们了解到外语教师信念结构中的积极成分和消极成分，才能够采取有效方法帮助教师摒弃陈旧的理念和做法，学习先进的理念和技能，成为外语课程改革需要的合格人才。因此，了解目前复杂教学环境下外语教师信念的主要特征关于改善课堂教学实践、提升教师教育质量、深化课程改革都具有重要的意义。本探讨致力于探究课程改革背景下初中英语教师信念的主要特征，为开展相关理论探讨、教学实践和教育变革提供实证数据的参考。
二、探讨措施
1.探讨对象
本探讨的探讨对象为6名初中英语教师，这些教师来自于不同类型的学校，具有丰富的教学经验。探讨中隐去了他们的真实姓名，使用代码TI到T6表示。表1列出了探讨对象的基本信息。
2.探讨措施
由于教师信念属于教师内隐的认知维度，需要采用恰当的措施进行深入发掘，而定性探讨措施是获取丰富的深度数据的最佳措施。因此，本探讨采取个案探讨的形式，对6名教师进行了半结构式访谈，每人访谈时间1到2小时，访谈内容主要围绕教师对课程、教学、资源、评价和师生联系等方面持有的信念。
3.数据略论
探讨者通过反复研读个案数据，采用对数据进行编码、分类等方式发现其中的显著主题和规律，并对不同的个案进行横向比较，略论归纳，力争全面、深入、细致地反映初中英语教师信念的特征。
三、探讨发现与讨论
通过访谈数据略论，探讨发现了初中英语教师信念的几个重要特征，包括多维性、矛盾性、个体性和情境性，以下分别进行阐述。
1.多维性
探讨发现，初中英语教师信念具有复杂的多维结构，传统观念和课程改革新理念并存。一方面，所有受访教师都认同一些传统外语教学措施的价值，尤其是语法讲解、背诵和模仿、操练和做题。在他们看来，适当的语法讲解可以帮助学生建立扎实的语言功底，也是准备中考的必要手段。背诵、操练等也是学好英语的有效途径，可以帮助学生培养语感、增强对语言的熟练程度，关于夯实英语基础知识、应对中考都是十分必要的。
另一方面，受访教师关于课程改革的大多数新理念也都表示认同，尤其是强调语言知识和语言能力的有机结合，使学生摆脱“哑巴英语”的困境。如倡导任务型教学，进行课堂互动，英语论文范文，鼓励学生体验和参与，这种开放、互动的教学模式关于活跃课堂气氛、调动学生积极性具有良好的效果。T4老师从培养学生综合英语应用能力和自我学习能力角度谈论了新课程改革理念的优点：
我觉得这个课程改革其实挺必要的。像以前单纯一味追求语法啊，一味给学生死抠分啊，的确对学生学习语言没有什么帮助。你说我们这些学语言的人，专业出身的人也都明白，语言的目的很简单，那就是为了交流、沟通，那你要是单纯抠这种语法，你抠完之后还是不会说话、不会沟通、不会交流，那这个语言学得就没有意思了。如果你就是教语言，不教给他措施、不教他怎么自己去学，那就失去了语言学习的意义了。你不可能总跟他一辈子，最后得让他知道自己的学习措施，怎么去做、怎么自己去看书、怎么去理解。
但是，也有教师对外语课程改革的一些新理念的可操作性存有疑虑，尤其是在乡镇中学和办学条件较差的普通城市中学里工作的教师都提到，外语课程改革在所在学校实施过程中遇到了很大的阻力。例如，T3老师认为新课程改革的理念虽然很好，但是并不适用于所有学生。由于她所教的农村学生英语基础太差，很多学生在小学阶段没有学习过英语，所以进入中学后很难在课堂上有效开展口语交际活动。农村中学落后的教学条件，尤其是学生薄弱的外语基础对外语教师的教学工作和专业成长的不利作用在国内一些探讨中已有论述（例如孟春国、刘学惠，2017），需要引起重视。
由于传统教学观念和新课程理念都具有一定的优势和适用性，本探讨中所有受访教师都表示自己在教学中采取传统教学法和现代教学法相结合的方式。这表明，在目前教育变革的时代，广大英语教师采取对原有信念系统进行调整和充实的策略来适应新的教学形势，既传承了部分英语教学传统，又吸收了一些外语课程改革新理念，因此，他们具有传统和现代理念并存的信念结构，体现出多元化的特点。这种对于教师信念多维性的发现与国内的一些探讨是一致的（夏纪梅，2017；郑新民，2017；高强、张洁，2017）。国外也有一些探讨发现教师信念的多维结构，但是主要集中于普通教育学领域（例如Chan et al.，2017），外语教学方面的相关报道较少。不过在全球教育变革的大背景下，外语教师信念的多维结构应该是一种普遍的现象，反映了复杂的教学情境对教师信念的多重作用。
2.矛盾性
初中英语教师信念是一个复杂的系统，系统内部的不同信念有时能够融洽共存，有时存在不可调和的矛盾。在课程观方面，虽然教师们普遍认同外语课
| 
