李杰，南京航空航天大学附属高级中学（210007）。
一、引言
新课程改革的核心问题之一是“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”（教育部，2017）。课堂是学生学习英语的主阵地，学生只有在课堂上“动起来”，有效地参与课堂教学，不断获取语言知识和技能，发展智力、能力和创造力，才能取得理想的学习效果。同时，英语新课程教学准则之一是要“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”（教育部，2017）。因此，英语毕业论文，在教学中关注学困生，为学困生提供参与课堂的平台，英语毕业论文，提高其课堂参与度，从而提高教学效果是英语教师面临的重要任务。
二、学困生课堂参与近况
针对学困生课堂参与情况进行的问卷调查、访谈和课堂观察显示，他们在课堂上大多“不愿学”，其主要表现为心不在焉，目光发呆，不积极思考，不回答问题，甚至讲话、打盹；并且“不会学”，主要表现为不记笔记，不参与活动，认知策略缺乏，遇到困难时不询问同学或老师，不倾听他人的回答，思维处于被动接受知识状态，不能成为知识意义的建构者。当然，还有个别同学看上去在听课，实际上情感、思维并没有真正参与课堂；而且，随着年级的提高，以上现象便愈加明显。
三、建构主义学习理论
建构主义（constructivism）是认知心理学的一个重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）提出。建构主义学习理论（如Vygotsky，1978）认为学习的过程不是被动接收信息刺激，而是学习者主动建构知识的过程，也就是说，学生是信息加工的主体，他们的知识不是教师“教”会、由外部注入的，而是在自身经验的基础上主动建构的。建构主义学习理论启示教师应当树立以学生为中心的思想，增强学生的课堂参与意识，提高学生的课堂参与度，成为意义建构的帮助者、组织者、指导者和促进者，通过设置一系列情境充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终使学生对所学知识进行有意义的建构。
四、作用学困生课堂参与的主要因素
通过探讨略论，笔者认为，作用学困生课堂参与的因素可概括为教师、学生、课堂环境和课堂设计等几个方面。
（一）教师的因素
1.人格特征
如果教师平易近人、幽默豁达，具有良好的修养和人格魅力，公平对待每一位同学，学困生便愿意、敢于参与到课堂中来。
2.教学风格
教师充分发挥学生主体性，教学形式多样，充满激情，感染力强，就会产生一种磁石般的吸引力，牢牢地“抓住”学生的注意力，使他们积极参与课堂。
（二）学生的因素
1.自尊心
学困生一般为了避免暴露自己的不足，不愿意参与课堂教学活动。
2.自信心和学习动机
学困生大多缺乏自信，不敢参与课堂活动，学习动机不强，课堂上只是为了应付。
3.意志
学困生一般没有坚强的意志，自我控制能力差，容易走神开小差。
4.学习策略
许多学困生不会学习，不能掌握适合自己的学习策略，不知道该如何听课、如何参与课堂教学活动。
5.学习成绩
学困生往往因为成绩差、听不懂，从而缺乏听课的兴趣和参与课堂的教学动力。
（三）课堂环境的因素
1.师生联系
师生联系是否和谐、平等会作用学困生的课堂参与水平。以学生为主体、教师为主导的师生联系会使学困生受到课堂气氛的感染，被“卷入”到课堂教学中。
2.班风学风
班级有良好的风气，同学们纪律观念强，在课堂上安静有序，积极思考，主动提问，富于激情均有利于调动学困生的参与欲望。
（四）课堂设计的因素
课堂教学抓不住重点，容易导致学生注意力分散。内容太难会使学困生因听不懂而失去信心。教学措施新颖独特，手段灵活多样，有助于吸引他们的注意力。设计问答题、安排学生到黑板前做题、安排学生提问、组织讨论等等，都能够“牵着”学生的注意力跟着老师“走”，使他们不断地参与教学活动。
五、提高学困生课堂参与度的教学策略
本文通过对学困生英语课堂参与情况进行问卷调查、访谈和课堂观察等措施，结合作用学困生课堂参与的主要因素，以及探讨者自身的英语教学实践，从行为、情感、认知和监控四个方面就提高学困生的课堂参与度进行了讨论。
（一）构建学困生行为参与的平台
杜威（1990）提出教育即生活，强调在“做”中学（learning by doing），在“问题”中学，让学生在问题的情境中自己探究，通过活动实现个体自己经验的改造或改组，而“做”正是行为参与的一种外显形式，因此，教师应更新观念，改进教学，努力构建学困生行为参与的平台。
1.更新教育观念，转变教师角色
教师要认真领会新课程标准，切实转变“灌输式”的教学方式，积极构建以学生为中心的新型教学模式；要创设积极参与课堂的氛围，提供参与课堂的平台。具体地说，教师要把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把讲的机会让给学生，把练的安排纳入课堂，使学生真正成为课堂的主人，由被动接受式学习变为主动探索式学习。
2.优化课堂设计，提供参与平台
（1）教材的设计
原封不动地按照教材平铺直叙地讲解，必然会使学生觉得味同嚼蜡。教师一定要有效活化教学内容，或增加删减，或调整顺序，抓住难点，突出重点。教学内容应设计得丰富有趣，贴近学生生活。
（2）措施的设计
教师应设法应用“示范—模仿”“激发—思考”“指导—练习”等多种模式组织教学，灵活应用启发式、探索式、合作式、讨论式等多种措施突出学生的主体地位，引导学生积极思考，调动学生参与课堂的积极性。
（3）活动的设计
安排学生提问和课堂练习以及开展小组活动等均能使每个同学都具有直接参与的责任感，有益于提高学困生的参与性。设计小组活动时应注意以下几点：活动前语言和知识的输入要充分；活动中给予必要的帮助、指导和调控；活动后要给予有效的激励性的反馈和评价（刘贤凤，2017）。例如，让学生复述课文或开展辩论时，有时学困生不知如何表达，教师可以在活动前提供关键词和重要句型等，帮助学困生顺利完成任务。
3.探讨提问策略，精心安排发言
教师在教学中要善于探讨提问策略，精心安排课堂发言，促使学困生参与课堂活动。课堂提问时应注意以下几点：首先，注意提问的难度，要考虑学困生能
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