“后茶馆式”教学在小学英语中的尝试与思考[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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杨琦，上海市静安区教育学院附属学校。
“茶馆式”教学是上世纪80年代兴起的、在中国有重大作用的教学。“后茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学最核心、最本质的部分，同时又有了新的发展，即：教学的方式更加完善、教学的措施更加灵活和教学的价值取向更加明确。针对当前教学中的主要问题，“后茶馆式”教学提出了课堂教学中两个关键的干预因素：一是学生自己学得会的，或者部分学生自己学得会的，教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现与解决。“后茶馆式”教学颠覆了课堂教学设计的逻辑结构，使得课堂的中心从教师、学科转移到 LUNWEN.1KEJIAN .COM学生，强调学生学得完整，而不是教师教得完整。
小学英语教学在整个教育阶段起到奠基的影响，“后茶馆式”教学的理念是否能应用于这门基础性学科呢？小学生，尤其是低年级的学生如何“议”？非母语教学怎么让学生自己学呢？到我校来访的教师和专家提出了不少疑问。笔者作为学校的教研组长，带领全组教师进行了一些尝试。
一、先学后教，暴露“难点”
我们传统的教学步骤往往是先教再学、先学后用，从机械操练过渡到意义操练，每个学生无论基础如何，都必须按照相同的步伐跟着老师前进。
【案例1】《牛津英语》（上海版）5A Module 1 Unit 2 “American Breakfast”一课是有关在美国吃早餐时点餐的对话。以往的教学步骤是：先学习美国早餐食物的名称，然后听对话，进行模仿，最后编对话。这样的措施让教师很“安心”，因为把教师认为要教的或要训练的内容都覆盖了。但是，我们发现学生的水平是不同的，有些学生已经掌握了上述内容，为什么还要求他们陪着全班再一起学习呢？一个班级里的学生不同，每一届的学生都不同，英语论文，我们怎么能“以不变应万变”呢？于是我们改变了原先教学设计思路，并采取了下列方法：
1.头脑风暴：让学生自由说出自己所熟知的美国早餐食物的名称。教师从中可以了解学生的基础，做到心中有底。
2.听听选选：让学生听两段对话并选出相应的食物名称和图片。教师把要学习的美国早餐食物的名称全部显示出来，注意观察哪些是大部分学生已经掌握的，哪些是个别学生没有掌握的。事实表明，一半以上学生非常熟悉这些美国早餐食物，而且五年级学生完全有能力根据发音来选择相应的单词。
3.交流答案：学生说出选择的食物。这是暴露教学难点的最佳手段，教师可以有意识地请中等偏下的学生回答问题，英语论文题目，从中暴露出的错误更具有代表性。
【思考】备课教案与课堂教学之间会产生一定的“落差”，备课教案不可能完全预设课堂教学。“后茶馆式”教学要求教师进行两次学情略论：第一次安排在学前，第二次安排在“先学”和“后教”之间。教师必须检验哪些是学生已经学会的，哪些是学生还没有学会的。检验措施是多样的，可以是教师提问，也可以是学生发问，还可以是学生完成课堂练习。在【案例1】中，学生的“先学”不是漫无目的的，而是教师通过设计的任务进行引领，让学生有的放矢地学习。在学习和交流的过程中，学生结合已有的知识储备，独立或者合作解决问题，若还是解决不了，则由教师进行指导。学生讨论的教学阶段往往是教师最“忙碌”的时候，教师要捕捉自己在备课中没有预设到的问题，这些问题是真正的教学难点，也是教师务必予以重视的教学重点。
二、再构文本，凸显“议点”
在低年级课堂里，“议一议”和“讲一讲”之类的活动较少。造成这种现象的原因有二：其一，“议一议”需要学生有相当的语言基础，而大部分一二年级的学生没有达到这样的程度；其二，低年级英语教材简单易懂、悬念不多，学生“议一议”的机会甚少。这就需要教师对现有的教材进行改编，对文本进行解读与再构，凸显和增加“议点”。
【案例2】《牛津英语》（上海版）1B Module 2 Unit 2 “Food I Like”第三课时“Tea Time”中展示了如下情景：下午茶时间，老师让Danny把六块饼干分给四个小朋友，Danny给自己分了三块，给其他人一人一块。之后，Danny意识到自己分错了，又进行了重新分配。一位任课教师通过重构文本，凸显和增加“议点”。
从表中可以看出，重构后的文本不但丰富了情境，而且凸显了“议”点，即“六块饼干分给四个人，到底怎么分？”这一“议”点的产生为学生提供了思维的空间，也给学生提供了交流想法的机会。在课堂上，学生们思维活跃、纷纷想表达。可是，面对全英语教学的要求，学生们却不敢举手了，有限的英语表达让孩子们望而却步。于是，任课教师当机立断，允许学生用母语表达思维，教师再适时地教会学生如何用英语来表达相同的意思。事实证明，学生通过这节课的学习，对half这个单词印象特别深刻，因为当时他们是多么想知道如何用英语来表达“一半”的概念啊！这样的教学，事半功倍，效果显著。
【思考】“议一议”教学活动不是高年级的专利。在小学低年级，英语教学以输入为主和以模仿为主，教师课堂上的大量输入旨在帮助学生积累语言并在日后能够有所输出。但是，要培养学生的语言应用能力就必须创设适合学生表达的输出环节；在课前，教师应对教材文本进行透彻的解读，根据学生实际水平进行文本再构，凸显和增加“议点”；在课中，教师可以通过情境的推进引领学生，必要时可以允许学生借助母语表达思想，教师再适时地进行辅导。这时的辅导是“雪中送炭”，也为学生的英语输出扫清了障碍。
三、生成板书，形成“支点”
在现代教学媒体的强劲冲击下，板书渐渐被教师所遗忘。在“后茶馆式”教学的过程中，课堂上的生成性问题常常需要合适的板书设计来解决，为学生复述任务的完成提供支撑性的“脚手架”，帮助学生整理信息、输出语言、顺利完成任务。
【案例3】在《牛津英语》（上海版）3A Module 4 Unit 3“Plants”中，第一次出现了“植物&rdq
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