潘锦喜，东莞市大岭山镇第一小学（广东 523828）。
一、引言
在小学阶段，我们一般把英语阅读教学过程分成三个阶段：Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。阅读前就是导，针对不同课文内容采用精练到位、新颖别致的导入方式，如问答、故事、听有关内容、看有关图片或片段并提出问题等方式引入本课话题（华伟，2017）。阅读中就是读，指导学生如何阅读，由整体到局部，又由局部到整体，训练学生在阅读中的各种思维活动。阅读后就是用，即输出教学，进一步让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移。利用一定的阅读措施看懂阅读材料并非阅读的真正目的，其最终目的在于应用所输入的信息来完成某项语言项目，从而巩固阅读效果，提高学生的语言能力。由此可见，阅读后教学是阅读教学的延伸和深化，能激活学生思维，提高学生语言综合应用能力。该阶段的教学设计可以有效检测前两阶段的学习效果和阅读策略的使用情况。如何设计阅读后教学成为我们当前需要解决的问题，笔者尝试略论小学阅读课后阶段的教学近况，并根据自己的教学经验，略论不同的阅读后活动，试图从提高学生的语言综合应用能力的角度研讨开展这些活动的措施。
二、小学英语阅读后教学设计的误区略论
近年来，阅读课在小学高年级英语教学中占据重要位置，但很多老师偏向于应试阅读能力的培养，忽略了学生语言综合应用能力的提高。以下是一些课堂案例及略论：
案例1
某教师在人教版教材PEP五年级下册Unit 2 B Read and Write的阅读教学中，在导入阶段呈现大量生活图片引入描述春夏秋冬的季节特点和大家能做的事情，但在阅读后阶段，只是简单结合课文Zoom and Zip的季节经历要求学生问答问题，做与课文内容相关的选择题，最后进行一系列的“Why...？Because...”的问句、答句等语法练习。
问题略论：本课强调了阅读前的生活话题引入和阅读中的理解训练，如预测内容、理解问答、语法练习等一系列有效促进理解的思维活动训练，但在阅读后阶段没有进行拓展语言综合能力的活动设计。
案例2
某教师在人教版教材PEP六年级上册Unit 2 B Let's Read的阅读教学后，让学生模仿课文写出如何去Sarah家过生日的路线，随后要求学生帮Pen Pal Amy设计去上海世博会的路线，但是老师没有提供任何资料。
问题略论：本课阅读后的设计是写出去上海世博会的路线，对学生现有语言水平来说偏难。老师设计生活化的主题，让学生学以致用的想法很好，但关于小学六年级的学生来说，他们很少出远门，对实际路况也不熟悉，要写出那么远地方的路线，在老师没有提供任务资源提示或帮助下是无法完成的，因此该设计不符合学生的生活实际。
案例3
某教师在人教版教材PEP五年级上册Unit 5 B Read and Write的阅读教学后，设计了基于课文的填空，如：There are two________，a________，a________and a ________in the rabbit's new flat. There is a________，a________and a________in his room. And there are two________.此句是课文中重点描述的小白兔一家的新公寓和兔宝宝的新房间。老师提供答案后再读一遍就结束了学习。
问题略论：本课的阅读后设计是突出课文重点内容的填空，同时练习了名词单复数的变化。然而老师评讲完答案后就结束了这堂阅读课。可见该读后设计形式过于单一，没有挑战性。
综上所述，阅读后教学的设计存在着不重视任务设计以及任务难度不适当等问题。我们应该针对不同的内容以及学生特点进行阅读后教学设计。
三、小学英语阅读后教学的分类及开展措施
笔者将阅读后教学分为控制性练习与活动、半控制性活动和开放性活动三种类型。在阅读教学中能充分发挥阅读后教学的关键影响，通过在阅读后采用有效练习或活动，英语论文题目，以提高学生语言综合应用能力。
（一）控制性练习与活动
控制性练习与活动，是指由教师控制的机械性练习与活动，学生的输出，包括语言结构和表达的意义，均在老师的预测范围内。控制性练习和活动旨在帮助学生熟悉新的语言知识，结合视觉、听觉和口笔头表达，强化学生对新知识的理解和应用。此类活动主要包括复述课文、语篇填空和替换写作三种类型，以下是各类型练习和活动的开展措施。
1.复述课文
在复述之前，教师要引导学生先熟读课文，了解其内容和脉络，再根据自己的理解重组课文，用自己的语言呈现课文内容，兼顾语言的形式和意义，是一种基于理解的创新活动而不是简单的课文背诵。复述活动包括问答引导法、关键词提示法、表格提示法、图式提纲提示法、图画提示法、人称转换复述法、表演复述法和小组接龙复述法等措施。问答引导法是指在教师问题的引导下，学生对课文进行复述；关键词提示法是指教师在讲课过程中列出课文关键词或短语，让学生复述出完整的篇章；表格提示法是教师根据事件发生的时间顺序或其他发展顺序列出表格，学生填表，先列出主要内容，然后复述；图式提纲提示法是指教师在在黑板上列出一个主题大图表，再列出分类内容小图表，让学生根据图表之间的联系进行提纲式复述；人称转换复述法是第一人称和第三人称的转换复述，或者相反；表演复述法是采用分角色表演，英语论文范文，更深入更有情感地复述课文；小组接龙复述法是以小组为单位，学生依次接龙合作，共同完成复述，此方式学生参与面较广。在实际操作中，根据阅读材料的不同，可以选择单一的复述方式，也可以提高难度，把几种复述措施混合在一起使用。下面是笔者的设计实例：
讲解人教版教材PEP六年级下册Recycle 1 Let's Take a Trip中的Read and Say时，对于Mike和Zhang Peng的篇章阅读后教学，作者采用第三人称转换法、图画提示法和小组接龙法让学生进行复述。
学生在图画的提示之下，很顺利地用第三人称复述出了课文的内容，表达能力强的学生还补充了一些描述性句子（下划线部分）：
Student C: He is going to see folk dances and visit Stone Forest. He is going with his mom, dad and his sister Kathy.
Student D: They are going to Kunming by plane. And they are going this weekend.
此类复述活动让学生的基础知识得到巩固，语言能力得到发展，既激发了学生的学习兴趣，也让学生有了成功的体验和合作的愉悦。
2.语篇填空
语篇填空的开展措施是教师设
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