陆静娴，上海市宝山区教师进修学院（201900）。
一、引言
如何有效利用教材内容，激发学生的学习兴趣，让学生形成良好的语言习惯，需要教师用心设计教学活动。上海版《牛津英语》教材配有大量精美的图片，这些图片或展示具体事物、或描述直观行为、或创设语言交际情景，与文字完美地结合在一起，在帮助学生理解文本内容的同时，有效地激发了他们的表达兴趣。除图片外，英语毕业论文，上海版《牛津英语》教材以单词、句型、对话为主，语篇相对较少。教师在使用教材时往往需将所要教授的单词、词组、句型等零散知识从不同的层面进行二度组织、建构语篇，即文本再构，以实现课堂教学中的语用输出。在这个过程中，笔者认为，图片是教材的第二语言，是可供文本再构的重要资源。本文将结合三个教学实例，英语论文范文，详细阐述利用图片资源进行文本再构的三种措施和途径。
二、利用图片再构文本的措施和途径
（一）着眼图片细节，再构文本内容
上海版《牛津英语》教材中每个模块几句话的小语段往往是本模块的重点语言，要求学生能够朗读、理解、识记和应用。教师可以利用这些语言建构文本，但这些文本内容只是最基本的语言，远远满足不了有更高语言发展要求的学生的需求。为了丰富教材语言内容，使文本更完整、更具有交际性和逻辑性，教师可以用“放大镜”来关注文本所配的插图。所谓用“放大镜”看图，是指着眼于教材图片中的细节，挖掘除本课重点语言之外的相关旧知，润泽和丰富插图语言，简单而有效地实现基于教材的文本再构。
案例一：2A Module 3 Places and activities Unit 1 In the children's garden
本课教学重点包括：
词汇：slide，swing，seesaw
句型：What can you see? I can see...
教材原有文本内容为：
What can you see? I can see a swing. I can see a slide. I can see a seesaw.
再构1：根据教材图片，可将着眼点放在图中两位小朋友Tom和Alice的对话上。教师可以充分发挥想象，根据图片将他们的对话文本加以丰富。除了可以问“What can you see？”还可以结合旧知用“What colour is...？Do you like...？”等提问。再构的对话文本不仅可以突出本课的重点语言，同时还可以将旧知融入对话中，实现语言的螺旋式上升。再构文本如下：
Tom: What can you see, Alice?
Alice: I can see a slide.
Tom: What colour is it?
Alice: It's green. I can see a blue swing too. What can you see, Tom?
Tom: I can see a seesaw. It's yellow and big.
Alice: Do you like playing on the seesaw?
Tom: Yes, I do. It's fun.
再构2：Look and say 中图片描述几位小朋友在儿童乐园游玩的情景。我们可以尝试根据教材图片，将对话式文本转变成陈述性文本，这样可以在提高学生口语交际能力的同时培养学生简单的阅读能力。根据以上教材内容，可以从图中一位小朋友的见闻和想法出发，实现文本再构。再构过程中，不仅可以描述图片中物体的名称、颜色、形状等，还可以发挥想象，把学生经常玩但教材中没有出现的玩具呈现在文本中。如：
Today is sunny and cool. It's a nice day. We are in the children's garden. It's small, but it's nice. I can see a slide. It's red and tall. It looks like an elephant. I can see a seesaw, too. It's long. It's yellow. It's going up and down. And I can see a swing. It's orange. It's flying low and high. In my dream, I can swing on the moon. How fun! I can see a jungle gym, too. I can climb on it. I like the children' s garden.
（二）整合图片信息，再构文本内容
教材图片是根据语言内容设计的，有单幅图片，也有根据语言内容中的时间、地点以及其他因素的变化设计的一组图片。关于组图，如果我们也用上述方式对每幅图逐一再构独立的文本，那势必会失去语境的整体性。这种情况下，唯有用“望远镜式”的看图方式，将所有图片整合起来看，根据图片之间的关系挖掘图片的隐性背景语言，并将其与原文融为一体，才能有效地再构出完整的文本。
案例二：3A Module 1 Getting to know you Unit 1 How are you?
本课教学内容包括：
词汇：Mr.，Mrs.
重点句型：How are you? Very well，thank you.
教材原有文本内容为：
Picture 1:
Alice and Tom: Hi, Mum.
Ps: Good afternoon, Mrs. Wang.
Mrs. Wang: Good afternoon.
Picture 2:
Mrs. Wang: How are you today?
Tom: Fine.
Alice: We have a new teacher, Mr. Zhang.
Picture 3:
Tom: Good evening, Dad.
Alice: Hi, Dad.
Mr. Wang: Good evening.
Mrs. Wang: How are you?
Mr. Wang: Very well, thank you.
Picture 4:
Tom and Alice: Good night, Mum and Dad.
Mr. and Mrs. Wang: Good night.
这是一段对话式文本，插图随着对话场景的变化不断变化。从图上看，学生很容易理解图中讲的是以下几个场景：早晨，学生和Mrs.Wang互相问候；Alice和Tom同Mrs.Wang放学回家；Alice，Tom和Mrs.Wang在客厅看电视，爸爸进来了，大家互相问好；Tom和Alice同爸爸妈妈互道晚安。学习过程中，会有学生产生疑惑：Alice，Tom和Mrs.Wang是什么联系？图中，为什么Mrs.Wang晚上看到Mr.Wang还要用“How are you？”来问侯？如果教师带领学生整体观察所有图片并进行深入略论，便可以从这几副图中挖掘出背景信息：Mrs.Wang不仅是Alice和Tom的老师，还是他们的妈妈；图3中用“How are you？”问候是因为M r.Wang这时候刚刚下班回家，作为家人，Mrs.Wang因为关心才这样提问。这样一来，教师在不改变原有对话内容的基础上，可以将所挖掘的背景语言设计成旁白，让文本语境更加丰满，也更易被学生理解。旁白设计如下：
Picture 1: Mrs. Wang is Tom and Alice's mother. They meet at school every day.
Picture 2: After school, Tom, Alice and Mrs. Wang go home together. And they talk about their school life.
Picture 3: After dinner, they watch TV in the sitting-room. Mr. Wang comes home. He is very busy, so he always comes home late.
Picture 4: It's late. It's
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