李满廪，广东广州市协和中学。
一、引言
Larsen-Freeman（2017）指出，语法并不是静止的语言知识，而是一种语言技能和动态运用的过程，故称为语法技能（Grammaring），即一种形式和语义准确，而且得体地应用语法结构的能力（转引自何安平，2017），因而语法教学应包括三个维度：形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）。
随着课程改革的深入和教学理念的更新，越来越多的教师开始注重语法的意义和语用功能。但是，不少教师认为意义和用法的教学难度大，因此在实际操作过程中又不知不觉地过多强调语法规则，花大量的时间进行机械训练，导致语法课枯燥、低效。
新课程标准提倡高中英语语法要从用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生发现规律并应用规律，让学生在亲身体验中掌握目标语法。本文结合笔者执教的一节语法公开课，研讨如何结合显性与隐性教学来平衡形式、意义和用法，以提高语法教学的有效性。
二、显性教学和隐性教学
在众多语法教学措施中，显性教学和隐性教学引起的关注是比较多的。Ellis（1994）指出，显性教学指“给学习者语法规则，然后加以练习”；隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。Winitz（1996）认为，显性法是“以正式的陈述来学习语法规则”，而隐性法是“学习者通过接触英语理解语法和句法”。在显性语法课堂上，教师首先解释语法规则，然后引导学生操练，主要是通过多项选择、翻译、完形填空、连词成句、句型操练等控制程度高的练习让学习者去“演绎”语法知识（Ur,2017；转引自张人，2017）。而在隐性语法课堂上，教师避免直接讲述语法规则，主要通过情景让学生体验语言，在交际性语言应用中归纳规律，其形式主要是基于语法结构的看图说话、故事续写和自由发言等控制程度较低的练习。
以上两种语法教学的措施各有弊端。在显性语法教学模式中，教师过于注重语法规则的讲解，忽视让学生体验和感悟语言，始终贯穿的是冷峻的外显知识灌输（张人，2017）；而隐性语法课堂强调了语言的意义及其使用环境，却忽视了语言使用的准确性。因此，越来越多的学者提出最佳措施是将两种教学措施有效结合。杨治良等（1998）把显性与隐性学习喻为建筑物的“钢筋水泥”联系，强调两者的有机结合。杜小红（2017）提出显性知识与隐性能力要在相互协同中才能促进外语学习者语法能力的提高。如此看来，显性与隐性教学并不是相互排斥对立的，而是互为补充、各得其所。
三、教学实例及评析
1.教学内容略论
人教版教材必修4 Unit 4 Body Language的语法项目是动词-ing形式作定语和状语。作定语的动词-ing形式出现在名词前后，并修饰该名词；作状语的动词-ing形式对谓语起修饰或陪衬影响，可以表示时间、原因、条件、让步、结果、方式或伴随情况。
2.语言知识目标略论
动词的-ing形式作定语和状语在语法功能上有一个重合点，那就是描述功能，如描述名词（作定语）、描述动作（作状语，表伴随或时间）、描述事物内部的关系（作状语，表原因、结果或让步）等。笔者将这类语法项目作为本节课的语言知识目标，即动词-ing形式作前置和后置定语及作表示伴随、时间、原因和让步的状语，并涉及动词-ing形式的被动式、完成式和否定式的用法。
3.语言技能目标略论
（1）通过隐性或显性的语法输入，学生能略论和总结现在分词作定语和状语的特点和用法，并通过情景练习和巩固其用法。
（2）学生能用动词-ing形式描述身边的人和日常生活场景。
4.教学片段略论
根据动词-ing形式作定语和状语的语法功能，笔者设计了一个情景话题——Talk about School Life，并以此串联起本节课所要掌握的语法项目。
（1）依托情景，领悟语法
建构主义理论认为，语言学习是与情景相关系的。真实或相对真实的情景有利于学生建立原有经验和新知识的链接，英语论文题目，吸收新知识并将其纳入本身已有的认知结构中。在这一环节中，笔者力求通过创设真实的情景激发学生表达的欲望，让学生在情景中应用目标语法。
[教学片段1]猜谜活动
教师展示五张学生的照片，播放四位学生的录音，学生听后猜测录音描述的是图片中哪位学生的特征，并用动词-ing形式来描述人。
T：Listen to what the persons say，英语论文题目，and decide which person the recording refers to.
Recording 1: I am fond of singing.Singing is interesting.Singing is exciting.Singing is amazing.I can't help singing when I listen to music.
Ss：It must be the singing boy.
T：That's right.And look at this；he is holding a stick.So you can also describe him as...
Ss：The boy holding a stick.
...
Recording 4：I am crazy about action films.Acting is my favorite.It is amazing.
Ss：It must be the boy…
T：Look at him.He is covered.So he is the boy being...
Ss：Being covered.
T：Good.Now say the whole sentence.
Ss：It must be the boy being covered.
在师生对话过程中教师板书语法要点，如：
the smiling girl/the dancing boy
the boy holding a stick
the person being covered
[略论]真实的情景不仅激发了学生的兴趣和表达欲望，还调动了学生的内隐学习机制，学生在应用中领悟了语法的意义。本环节结束后，教师就板书内容引导学生发现语法规律，并通过更多的情景练习帮助学生掌握目标语法。
（2）规则探索，操练语法
人教版教材必修4 Unit 4的语法部分将动词的-ing形式作定语和状语放在一起让学生进行填空操练，学生若在没有明白规律之前进行此种混合练习，反而不利于掌握目标语法。另外，该语法练习只是针对动词-ing形式作伴随状语的用法，未涉及其他状语功能，如作原因、让步、时间等状语的用法，也没有涉及动词-ing形式的被动式、完成式和否定式。为了让学生对动词-ing形式作状语的语法功能有更全面的认识，并培养学生的探索意识和能力，笔者对教材原有内容进行整合，将其调整为如下三个活动：
①Talk about past experiences：主要涉及动词-ing形式作伴随状语的用法，并在例句中加入被动式的内容。
②Talk
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