陈艳婷，广东省珠海市斗门区斗门镇初级中学。
一、引言
著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，主张把教育同整个生活、整个社会关系起来，并通过各种社会实践，真正做到“教学合一”；教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛（何宏玲，2017）。然而，在传统教学观念的作用下，不少教师只注重学生对知识的记忆，而忽视学生已有的认知水平，忽视学生的主体地位及其实际应用知识的情况。学生离开了课堂，回到现实生活中就不会应用所学的语言知识，英语教学与生活出现严重的脱节。这样的英语教学只是简单的知识灌输和知识移植的过程，课堂也只是教师上演“我讲你听、我问你答”的独角戏的舞台。缺少语言氛围、语言传授途径单一是当前英语教学中的瓶颈。
教师作为新课程实施的主体，应该在英语与生活之间架起桥梁，用生活理念构建英语教学场景，把课本上的内容融于生活，并巧用生活化的资源，激活学生的生活经验，激发其学习积极性和主动性，使英语教学与实际生活紧密地融为一体，活化英语课堂教学。
二、实现生活化英语教学的有效途径
课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主渠道。教师首先应该了解学生平时主要关注什么，找准学生的兴趣点，然后以活动、图画、文字、录音、录像、多媒体等各种形式把学生的生活经历、身边的人和事、社会热点问题等展现出来，激发学生的学习兴趣。那么，教师应如何巧用生活化资源来活化英语课堂教学，提高课堂效率呢？
1.凸显生活话题，激活学生认知
学生是在自己的生活经验基础上，通过新经验与原有生活经验的相互影响，充实、丰富和改造自己的知识经验。教师应充分利用教材，灵活处理教学材料，找准教材与生活的契合点，让英语走进学生的生活。笔者在教学中特别注意凸显生活话题，激活学生原有的认知，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
例如，在执教《义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！》（下同）九年级Unit 2 “I Used to Be Afraid of the Dark”的内容时，笔者先在屏幕上呈现一张照片，说道：Please look at this picture. Do you know who he is？学生猜测后笔者揭示答案：He's my brother. He used to be a small boy. Now he's a big boy. He used to be a student in our school. Now he's a student in No.1 High school. He used to go to school five days a week. Now he goes to school six days a week.笔者边说边在屏幕上呈现自己弟弟的一些相关图片，然后呈现used to be/do结构，这样学生很容易就明白了used to be/do的含意。接着，笔者让学生用used to be/do结构来讲自己小时候的事。生活化的话题让学生觉得轻松愉快，课程与生活之间的藩篱被打破。
2.创设生活情景，搭建生活舞台
要优化英语课堂教学，教师就要使教学过程生活化，根据教学内容适时创设真实、生活化的情景。只有缩短课堂和生活的距离，才能使学生在真实、自然的情景中掌握知识和技能，在自主学习、合作学习、探索学习中逐渐形成英语学习的兴趣和爱好，英语教学才显得更鲜活和更有魅力。在平时的教学中，笔者结合学生的实际生活和教材内容创设真实的生活交际情景，让学生在各种活动中尽情发挥，英语论文，使英语课堂真正成为生活的舞台。
例如，在执教七年级上册Uint 7“How Much Are These Pants？”时，笔者先让学生学习“How much is it？”和“How much are they？”句型，并让学生掌握人民币、美元等的相关英语表达；然后布置五个出售不同种类物品的柜台；接着招聘“营业员”：只有能用英语准确熟练地说出买卖物品的常用句型者才能持“证”上岗，其余的学生要使用手中相等数量的“货币”购买量多质好的商品。在完成任务的过程中，课堂精彩迭现，有的学生观察商品的质地，有的学生讨价还价。问价、谈价、购买等一系列真实的生活化活动使学生有话可说，学生也潜移默化地获得了知识，自然而然地学会该课的重点内容。
把活动置于学生熟悉的生活情景中，可以强化其主体意识和生活意识，使枯燥抽象的内容变得生动有趣，使学生主动应用所学的内容。
3.应用多元化教学手段，实现英语教学生活化
（1）寻找生活教具
教师在教学中常会用到许多教学图片，英语论文网站，但是值得注意的是在可以用实物时，应该尽量用实物。用实物教学时，学生可以通过摸一摸、闻一闻、尝一尝等形式将单词和实物更快、更好地建立起关系，学习热情也会很快地高涨起来。
例如，在教完八年级上册Unit 7 “How Do You Make a Banana Milk Shake？”后，为了巩固该单元的重点，笔者吩咐学生在家里准备食材，并带到课堂里，让他们当一回《电视厨房》节目的主持人，自己上讲台边制作食物边用英语进行讲解。由于学生从家里拿来了各种各样的食物或图片，在真实的生活情景中他们学习兴趣浓，参与度高。
此外，还应该重视视觉型教具的使用。笔者利用卡纸画出某种形状（如右图），让学生自由搭配颜色，并用所学的语言展开简单的描述。又如，为了让学生对英语学习保持兴趣，笔者在教授完食物、数字及文具单词时，把同类的相关图片拼成一个个可爱有趣的人物，由学生分别说出该人物的组成部分，再让学生发挥想象力，利用尽可能多的相关图片进行拼图活动（如下图所示）。
再如，在教学七年级下册Unit 7“What Does He Look Like？”时，笔者制作了一本可翻页的小册子，里面每一页画了人物不同形状的发型、五官等，以便学生用所学的新知识对人物进行描述。
（2）以兴趣为支点，设计各种课堂游戏
兴趣是一切精神活动的先导，兴趣的价值在于让学生在参与中得到乐趣。在学习过程中，仅靠教师的“灌输”，学生只能记住一部分知识；只有当学生积极主动地参与到整个教学实践中时，他们才能学到全部或大多数知识。越能让学生觉得有趣或愉快的任务，越能激发其参与学习的欲望，学生越乐于参与其中。为此，教师应以兴趣为支点，设计各种活泼而有趣的活动。
游戏是激发学生兴趣的有效途径之一。在教学中开展游戏能让学生获得知识，激发学生乐学的主体情感。在课堂中，笔者精心设计每一个游戏，把教学内
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