刘晓天（1958-），教授，首都师范大学国际文化学院院长，主要从事语言学及运用语言学探讨（北京 100089）。
引言
英语阅读作为外语学习者获取信息、习得语言现象的主要手段，在英语学习中发挥着重要影响。初中阶段是学生形成良好的英语阅读态度的重要阶段。教师应该在教学中了解初中生的英语阅读态度以及作用学生英语阅读态度的因素，进而充分发挥教师的引导影响，不断激发学生的阅读兴趣，使学生确立积极的阅读态度，从而提高英语阅读的质量。然而，当前我国有关初中生英语阅读态度的调查探讨比较少，仅有的几项探讨也因为样本小或未对英语阅读态度明确界定而显得不尽如人意。本探讨旨在弥补这方面的不足。
一、问题的提出
过去的三四十年间，许多专家和学者都曾尝试定义阅读态度。尽管定义的结果不一而足，但大体经历了从关注对阅读行为的情感体验到对阅读行为的理性认知的变化，并且呈现出从单方面解读到多维度略论阅读态度的趋势。
最早对阅读态度进行明确定义的是Alexander和Filler（1976）。他们认为：“阅读态度是指人们对阅读的好、恶，以及由此产生的主动阅读或逃避阅读的行为。”[1]显然，这是对阅读态度从情感体验方面单一的解读。20世纪90年代以后，对阅读态度的定义逐渐宽泛，体现出了多维度的特征。既包括学习者的情感体验，也包括对“阅读影响的认识”（Mathewson，Cited in Petscher，2017）[2]。近年来，探讨人员进一步拓宽了阅读态度这一概念的内涵和外延。在定义阅读态度时，又增加了“学习者自我评价因素”（对自己的阅读能力有信心）和“社会因素”（通过阅读行为达到交往目的和获得社会认同）（Guthrie & Wigfield，Cited in Sainsbury & Schagen，2017）。[3]
在逐步完善阅读态度定义的基础上，探讨人员多以问卷调查的形式了解学生的阅读态度，并探索年龄、性别等因素是否作用学生的阅读态度；另外，对阅读态度的大量探讨还涉及阅读态度与阅读成绩，母语阅读态度与二语阅读态度的相互联系等。但涉及外语阅读态度和初中生英语阅读态度的探讨比较少。
鄢家利、韩宝成（2017）[4]调查了我国七所中学高中生英语课外阅读情感因素的状况。调查结果显示：高中生对英语课外阅读普遍持积极态度。其中，高中生的外部动机、身份动机、成就动机和知识动机明确而强烈，有一定的刺激动机，而内部动机较模糊。陶战勇（2017）[5]对300余名高中生的问卷调查显示：高中生的英语阅读动机主要由阅读能力和效能维度、成就价值和目标维度以及阅读材料难度维度组成。唐炜（2017）[6]采用Wigfield的“阅读动机量表”抽样调查了来自浙江五所中学的近400名初、高中学生。调查结果表明：初中生的阅读动机高于高中生，女生的阅读动机强于男生。不同层次的动机水平和阅读成绩存在显著相关，阅读动机与阅读时间呈正相关。
综合前人对阅读态度的定义，本探讨将英语阅读态度定义为人们基于对英语阅读、自身英语阅读能力和他人对自身阅读行为期待等的认识而表现出的对英语阅读的好恶。本探讨还将英语阅读态度进一步划分为以下五个维度：（1）情感趋向态度：人们是否喜欢英语阅读；（2）融入趋向态度：人们认为英语阅读能够帮助他们融入英语国家群体和文化；（3）工具趋向态度：人们认为英语阅读可以给他们带来实际价值和利益；（4）社会趋向态度：人们认为英语阅读能够促成他们交往或满足他人的期待；（5）评价趋向态度：人们对阅读能力的评价。
其中第一个维度涉及的是情感层面，其他四个维度涉及的是认知层面。
在此基础上，笔者自行设计了问卷，调查我国初中学生英语阅读的近况和英语阅读态度。本探讨拟订如下探讨问题：（1）初中生英语阅读的近况；（2）初中生英语阅读态度的总体趋势；（3）年级与性别对初中生英语阅读态度的作用；（4）英语阅读态度的五个维度之间的相关性略论。
二、探讨措施
（一）探讨对象
本探讨在北京市海淀区某中学开展，探讨人员在该校选取了初一、初二和初三年级262名学生作为探讨对象。
（二）测量工具
本探讨采用的是探讨人员自行设计的英语阅读调查问卷。问卷包括两部分，第一部分涉及探讨对象的个人信息和他们在英语阅读方面的一些做法。问题的设计采取多项选择的形式，探讨对象要求对自己的阅读量、阅读的材料、内容、材料来源以及获取信息的方式等问题做出选择。第二部分涉及英语阅读态度，包括28项对英语阅读态度的描述，涵盖了前面提到的英语阅读态度的五个维度，采用Likert五点量表的形式，要求探讨对象根据实际情况对所有描述依次做出非常同意、同意、说不清、不同意和非常不同意的判断。其中，英语毕业论文，情感趋向英语阅读态度涉及人们对英语阅读好恶的8个条目；融入趋向英语阅读态度涉及人们认为英语阅读能够使他们了解英语国家的文化、习俗，有利于同英语国家的人交流等4个条目；工具趋向英语阅读态度涉及人们认为阅读能够帮助他们提高英语整体水平、考试成绩以及有利于就业等3项；社会趋向英语阅读态度涉及人们认为英语阅读能够促成他们与朋友的交往或满足父母和老师的期待等。评价趋向英语阅读态度涉及探讨对象对阅读能力的自我评价以及老师、父母和朋友对探讨对象英语阅读能力的判断。
为保证问卷的有效性，探讨人员在设计问卷之前曾多次走访该中学，并随机采访了该中学的一些英语任课教师和学生，了解有关初中生英语阅读的情况，这些信息对日后问卷内容的确立起了一定的影响。问卷初稿完成后，探讨人员在广泛征求意见的基础上对问卷的整体结构、内容、问题表述的方式等进行了修改，从而保证了问卷的效度。在此基础上，探讨人员使用SPSS软件，对问卷的28个条目进行一致性检验。结果显示Cronach Alpha信度系数达到了0.8872，这说明问卷整体具有良好的一致性。
（三）数据收集与处理
问卷由任课教师在第一学期期末考试后统一发放给初中三个年级共计262名学生（其中初一100人，初二89人，英语论文，初三73人），要求学生在课堂上完成，而后统一收回。为了提高调查信度，探讨对象一律采用无记名作答的方式，以鼓励学生真实地填写问卷。
探讨人员共收到问卷262份，去除空白问卷3份和2份规律性答题问卷，有效问卷共计257份。对有效问卷中的缺失值选取以平均数代替的处理措施进行之
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