方明，浙江省淳安中学。
在当前的高中英语阅读教学实践中，大部分教师都采用读前、读中和读后三阶段阅读教学模式。读前，导入话题，激活学生原有的与主题相关的知识；读中，英语论文题目，通过文本输入，使学生获取和处理文本信息；读后，引导学生深入理解文本，内化所学内容和语言，并进行语言输出。读后活动不仅能检测阅读效果，引导学生深入理解文章的篇章结构和思想内容，而且能帮助学生巩固和应用所学语言。读后活动是信息的输出和反馈过程，是提高学生综合语言应用能力的过程，是阅读教学的重要环节，精心设计读后活动对阅读课的成功起着非常关键的影响。
一、读后活动的问题和误区
读后活动的主要目的是帮助学生熟悉和巩固文本内容，为学生创造性地应用文本中所学语言进行表达的机会，使其获得语言知识和语言技能，加深对文本的理解，提高英语思维和表达能力，形成健全的情感、态度和价值观。教师在设计读后活动时必须考虑活动与教学目标、教材文本之间的联系；在开展读后活动时要注意对学生的语言要求和语言支持，提高学生语言表达的准确性。同时，教师要善于根据学生的课堂表现灵活应变，通过师生、生生之间的互动，促进课堂的即时生成。在实际教学中，高中英语阅读课的读后活动存在很多的问题和误区。这主要表现在以下几个方面。
1.忽略或简化读后活动
在平时的阅读课中，由于种种原因，导致没有开展读后活动的时间，很多教师干脆忽略读后活动。有些教师则简化读后活动，将其变成词汇学习活动。
2.读后活动过量
不少教师在上阅读公开课时，简单处理阅读文本后将大量时间用于读后活动，以达到活跃课堂气氛的效果。然而，阅读课主要是通过While-reading环节让学生理解阅读文本，培养学生的阅读能力。如果一节课读后活动所占的时间太长，就本末倒置了。
3.读后活动与教学内容和目标脱节
在一些阅读课上，教师设计的读后活动看上去很热闹，但却与教学目标和文本内容无关，这样的读后活动实际上是无效的。例如，人教版教材选修7Unit 4 Sharing的阅读课文描述的是澳大利亚志愿者Jo在PNA做志愿者的经历。一位教师设计了这样一个读后活动：We are lucky to have invited Jo to visit our hometown. Now show Jo around our hometown and introduce some famous scenic spots to her.从表面上看学生对这个话题有话可讲，讨论气氛十分热闹，然而讨论的话题却与文本的主题“支援落后地区教育”和“参加志愿者活动、奉献爱心”无关。如果读后活动只是为了活跃课堂气氛或展示某一教学理念，则既不能检测所学内容，也不能让学生内化和应用所学知识，这样的语言输出环节就失去了意义。
4.读后的语言输出缺少必要的支架
读后活动中一个重要的环节是通过口头和书面两种形式进行输出，以提高学生的综合语言应用能力。然而，很多教师在设计读后活动时片面追求创设真实情景和急于实现所学语言的功能，缺少语言的支持与脚手架的搭建。例如，在开展复述活动时只是简单地布置如下任务：Please tell the story in your own words.再如，不少教师在上公开课时采用书面输出的形式，以求将阅读和写作结合起来。然而在活动的实施过程中，一些教师却很少给学生提供语言方面的支持，以至于学生很难完成任务，或是习作中很少用到阅读文本中的新语言知识。这样的读后环节实际上是低效的。
上述提到的只是读后活动中存在的最常见、最典型、最需关注的几个方面的问题。读后活动中还有很多其他问题，如活动不符合学生实际、难度过高，活动实施流于形式、缺乏意义等。
二、读后活动设计的有效策略
教师要明确读后活动在阅读教学中的意义，重视读后活动，在设计阅读教学时一定要考虑如何开展读后活动，不能简化甚至忽略读后活动。关于读后活动的时间，教师可以根据具体文本作具体安排，英语论文题目，但决不能为了活跃课堂气氛而设置过量的读后活动，不能为了完成读后活动而忽视学生对文本的阅读理解过程。教师要通过读前、读中活动使学生很好地理解文本后再开展读后活动，以保证学生在读后活动中有高质量的语言输出。
教师在设计读后活动时可考虑以下策略，以提高活动的有效性。
1.注重与教学内容和目标的相关性
教学目标是教学活动预期达到的结果。无论教师采取何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中去，使每个活动都有明确的目的性，能为实现教学目标服务。如果采用的教学形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。教师应针对不同题材、体裁设计相关的活动，使活动与教学话题、教学目标具有较强的关联，并在活动中让学生应用目标语言和话题语言。
以浙江省高中英语课堂教学设计活动中的一节公开课为例，教学内容是人教版教材必修3 Unit 4的阅读课文How Life Began on the Earth，这是一篇讲述地球生命起源的科普说明文，本篇课文的教学目标至少应包括以下几个方面：
（1）Students will be able to use some words and expressions about the origin of life on the earth.
（theory, atom, globe, violent, atmosphere, oxygen）
（2）Students will be able to get the main idea of each paragraph by means of topic sentences.
（3）Students will be able to understand the origin of life on the earth and retell the process.
一位教师设计了这样的读后活动：
Group work: Dubbing
Dub the clip of the video on the origin of life on the earth with the help of the following words:
theory, big bang, atom, globe, violent, atmosphere, water, oxygen, plant, animal, human
这个读后活动的实质是让学生在理解文本的基础上复述文本的主要内容。为视频片段配音这种形式可以激发学生的兴趣。该视频的画面和教师提供的关键词为学生复述课文提供了内容和语言的支持，其中的斜体词是本节课的教学目标中提出的学生要重点掌握的词汇，因此这个活动有助于学生掌握课文的主要内容，巩固和应用所学的重点词汇。阅读课中的各种活动包括读后活动，应围绕本篇文章的内容和本节课的教学目标展开并为之服务。
2.搭建读后输出活动的支架（Scaffolding）
读后活动是一个内化所学新内容并进行输出的过程。读后的输出活动主要
|
