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1. 引言 Michael Lewis首次提出了词块和词块教学法的概念[1]。词块可以简单理解为单词、词组和词组组合。Michael Lewis指出词块是外语教学措施的理想单元和核心。词块教学法理论所强调的词块是一种固化、存储在语言学习者大脑中的不需要经过任何语法略论就能调度使用的基本单元和整体。基于此，词块教学法从交际教学法的基本准则出发，强调语言教学应当以词块的讲解为核心[2]。目前的大学英语教学，仍然遵循传统的讲解-操练-复用模式。英语系大学生通过长期的语言学习，能掌握大量的单词、词汇和复杂语法知识，但他们仍然存在丰富的语言知识难以转化为娴熟的语言表达的问题，进而作用了语言的交际能力。 2. 词块教学法的理论解读和教学优势 2.1 词块教学法的理论解读 早期的探讨者认为语言的骨架是语法，语言是语法化的词汇，词汇充其量只是填充物[1]。传统的教学模式从语法规则角度出发来教学，能够起到减轻记忆负担的影响，但它的弊端明显，即学生的英语学习演变成一种规则、规律的运用，他们能够熟练阅读，但因为缺乏血肉，成为“哑巴英语”，严重作用了学生的语言运用和交际能力。而词块教学法认为，语言的核心是词块，只要学生掌握了词块和基本语言结构，进一步掌握了搭建词块组成句子的能力，最终就能够形成篇章。早期的词块教学法的理论支撑来源于语料库语言学的探讨，例如Schmitt运用SPSS软件略论得出，日常生活用语的70%都有词块组成[3]。Michael Lewis在对大量语言事实的观察和探讨的基础上，认为：语言是有大量的预制语块组成，进而提出了词块教学法的基本理论，即语言的形成就是对词块的进行遴选，然后将这些词块串联起来的过程，语言知识的获得和交际能力的提高只能通过扩大学生的词块量、基本词汇、语言结构和锻炼学生词块的搭配能力来实现[1]。 2.2 词块教学法的教学优势 第一，词块教学法能够显著提高语言的流利性。传统教学以语法规则的教学为中心，学生在交际时，先将所要表述的汉语转码为英语，再根据内容进行语法略论，得出语法的骨架后，输入对应的单词形成句子。这个语言生成规程需要大量时间，作用语言的流畅性。而采用词块教学法，学生能够迅速调用已经固化的词块，诸如what can I do for you；as a matter of fact等，脱口而出，从而减少了大脑处理信息的负担；其二，词块教学在提高学生对语言的理解能力上也大有裨益。比如，在阅读理解过程中，学生只要抓住特征性的词块（短语，固定搭配、句式等），并把握词块和词块之间的粘结词，就能够把握文章的整体结构以及语义联系，从而提高语篇略论能力；第三，语块教学法有助于学生准确把握语言和内化语法。语块可以看作是语法的模块，语块多半是遵循语言规则形成的语言单元。在英语交际过程中，大量的使用语块，能够有效的提高语言使用的正确性和自然的、无意识的内化语法规则，英语毕业论文，是学生的语言使用更接近本族使用者。 3. 词块教学法在英语系教学中的运用 经过大学一、二年级的专业学习，在听、说、读、写等各个层面，英语系学生语法知识扎实、词汇量大、语言基础好，也具备一定的语言表达能力。同时，他们热爱英语，有着强烈的自觉学习意识。不足之处是，我们以往的教学忽略了语言知识的内化，特别是词块的内化，使得英语系学生虽然有丰富的语言知识，但输出困难。英语系学生的英语学习近况和存在的问题，正是词块教学的优势所在。笔者认为，要做到真正有效的开展词块教学法，要从以下三个方面入手。 3.1 树立学生的词块意识 词块教学法成功与否的先决条件是学生要树立词块意识。在日常的教学中，有意识的将词块作为重点来讲解，将词块理论潜移默化的移植在教学中，使学生自觉的对教材中词块进行反思、整理、背诵、记忆、复述和运用。注意指导学生借助词典等工具,养成积累、归纳词块(习语、短语、搭配、和句型)的良好习惯。笔者在授课前，要求学生预习授课内容，认知、归纳、总结课文中的典型词块，并在自己已有的关联词块放在一起对比探讨。授课时，通过重点讲解，特别是具备语言功能和包含特殊语言结构的词块，比如涉及到虚拟语气的I'm only too glad to meet you；When it comes to American literature，I have much to say等词块，将语法融入到词块讲解中，让学生明白词块的重要性，改良他们的认知方式，真正做到强化和树立词块意识。 3.2 多种教学方式指导学生识别和记忆词块 学生有了词块意识之后，最重要的是教会学生识别和记忆词块的。教师可采用课堂上和课后作业的方式帮助学生巩固对词块的认知和记忆。在课前预习中，教师可以鼓励学生自行寻找课文中的词块，分门别类的整理，并查找对应的运用范例。在课堂上，教师让学生分组讨论，交换他们的词块。最后由教师汇总，系统讲解各个词块。在讲解词块的教学实践中，笔者尝试采用了以下几种教学措施，其一，演示法。教师通过动作的演示和表情，英语论文，单配口头讲解，从视觉和听觉两个方面入手，让学生深刻明白一些具有动作的词块。例如，当讲解词块elbow one’s way时，教师可以在口头解释“elbow one’s way means you push aside the crowd with your way into or out somewhere”的同时，演示手肘挤出一条路的动作。其二，词块分类记忆法。比如，在“新编英语教程第1册”，出现了“a good number of”词块，可以讲下列词块归类让学生集中记忆，“a lot; lots of ”，“an amount of/ amounts of”，“a sum of”，“a good many”，“a large quantity of”等。其三，强调词汇文化内涵。大学英语教师在教学中，应该高度重视文化与英语词汇的联系，注意英语词汇的文化内涵。比如，“综合英语教程”中曾出现一个词块“as wise as an owl”。“owl”(猫头鹰)在汉语中有凶险的意思，但在英语中对应为智慧和沉着。教师在授课中注意到词块的文化内涵，才能更好的指导学生认知和记忆词块。此外，还有发散记忆，联想记忆，描述记忆等多种方式帮助学生记忆词块。 3.3 词块的输出 当完成词块的认知和记忆后，词块教学法的最后一个环节就是训练学生完成词块的输出，也只有熟练的输出所学词块，才能形成流利的语言表达能力。建构主义学习理论认为“情景”、“合作”、“对话”和“意义构建”是设置语境的四大要素。教学实践表明，结合课文内容，构建语言语境 |
