黄宛辉，福建厦门市五缘实验学校。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导采用“任务型的教学”，让学生在完成任务的过程中学习语言、应用语言，培养学生的综合语言应用能力。广大小学英语教师积极响应，勇于实践，依据教材特点和学生实际，设计出了大量的“任务”，让学生在“任务”的驱动下开展学习。但是，据笔者观察，英语论文，在教师设计的各种任务中，“重听说能力，轻读写能力”特别是“写”的能力的现象普遍存在。
语言学探讨表明，英语学习必须以大量可理解的英语语言信息输入——“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合应用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与应用能力的形成。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听、说、读、写各项能力是相互制约、互相促进的，每一项能力发展的过分滞后，都会作用到其他能力的进一步发展。因此，在小学阶段培养学生的英语写作能力是十分必要的。
本文就在任务型教学途径下培养小学生的英语写作能力谈谈自己的探究与实践。
一、设计仿写型的写作任务
所谓仿写，即仿效优秀范文中的词语、句型、结构等进行写作。模仿是语言学习的必经之路，也是学习语言的重要手段。在现行小学英语教材中，可设计仿写任务的课例很多。以《PEP小学英语》（供三年级起使用）四年级下册Unit 6“At the farm”一课为例，该课的主要句型是“Are they horses/ducks/geese…？Yes，they are./No，they aren’t.”，我们可以让学生在教师设计的“Who knows more animals？”的任务驱动下，通过听、做、玩、演等各种活动进行语言的输入，更可以通过仿写帮助学生实现语言的输出。伴随着“两只老虎”的乐曲，我们让学生演唱：
Are they horses? Are they horses?
No，they aren't. No，they aren't.
Are they donkeys? Are they donkeys?
Yes，they are. Yes，they are.
然后，教师可以设计“Write your new song then sing.”这么一个任务，原歌曲呈现为：
Are they ________? ________?
No ________
Are they ________? ________?
Yes，________ ________. ________.
学生在他们十分熟悉喜爱的乐曲声中，英语毕业论文，填写、演唱和创作自己的歌曲！兴趣十分高涨！尝到了我也能“写”歌词的乐趣。
对高年级的学生，教师可以设计用于训练：letter，routine，weather report，riddle，poster，poem，speech等体裁的仿写任务。外研社《新标准英语》教材中可供学生进行仿写的话题很多，如学习《新标准英语》4B Module 1 Unit 1中的海外来信后，可以让学生仿写一封给朋友等的信；学习用Be going to的结构后，可以让学生仿写一份自己的假期出行计划；学习4BModule 5 Unit 1后，可以让学生用夸张的手法叙述一桩事故；学习4B Module 10 Unit 1的知识后，可以让学生对美国进行书面介绍。这些写作任务可以在课内完成，也可以作为课后作业。这样，学生写有样板，练有目的，而且类似的写作任务具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能使学生乐于参与，有话可说。
二、设计合作型的写作任务
新课程改革倡导自主、合作和探索的学习方式，使学生在教师的指导下主动地、富有个性和创造性地学习。在任务型语言教学的背景下，教师可以设计“合作型”的写作任务，让学生应用所学的语言，团结协作，互相帮助，最终达到语言学习的目的。以外研社教材《新标准英语》（供小学一年级起使用）第九册Module 1 Unit 2“There are all tall trees”为例。该课的语言功能是Talk about changes。教师设计了“评选‘变化中的厦门图片展’最佳解说员”的活动，要求学生完成解说词的写作任务，具体操作步骤如下：
1.准备几幅“变化中的厦门”的图片（如厦门道路的变化、厦门桥梁的变化、厦门公园的变化或厦门学校的变化的图片，暂时不呈现给学生）。
2.将图片分成几个小部分，各部分提供一定的信息。
3.将班内学生分成与图片数目相等量的几个小组。
4.小组内每位学生分到一页图片，根据图片写出解说词，并根据自己的图片猜测其他图片的内容，并描述出来。在写作过程中，不能参阅他人解说词。
5.组长收齐各同学的描述，合在一起组成一篇完整的解说词。
6.展示完整的图片，学生对照图片修改、补充和完成解说词。
7.各小组派代表上台展示图片并进行整体描述，介绍得全面、正确的人当选“最佳图片展解说员”。
完成上述写作任务的过程是民主、互动、合作的过程，学生的思维非常活跃，积极应用所学的语言，团结协作，互相帮助，既落实了“写”的教学要求，又培养了合作能力，取得了很好的效果。
三、设计读写结合型的写作任务
写作是一种语言输出形式。只有语言输入大于语言输出时，语言输出才有可能。阅读是写作的基础，不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。在教学中，教师可以将写作训练与课文阅读教学融为一体，将阅读文章的语篇结构略论、语言知识传授和写作技能训练结合起来，以读促写，以写带读。
因此，教师要以教材为主线，适当补充阅读材料，引导学生从中摘录有关主题的词组和句型，积累相关词汇、语句和英语习惯表达方式，不断地体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。以《新标准英语》（供小学三年级起使用）第七册Module 9 Unit 1“A visit to the UN”一课为例。该课的语言功能是谈论和表达意愿，要求学生学会应用“I want to…”来表达自己的意愿。根据本节课的特点，笔者将本课设计成读写结合型的指导课。首先，引导学生根据教师设计的任务，阅读和理解下列材料：
然后，要求学生完成“联合国会议发言稿”的写作任务：
这种写作形式让学生能应用本课所学的句型，达到“以读促写”的目的，并为学生创造思维拓展的空间，让能力较强的学生能畅所欲言，表达他心中意愿，让能力较弱
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