摘 要：教师是教育活动中最为重要的资源，本论文旨在认识、判断和捕捉这类重要的课程资源，并且研讨英语教师专业自主发展的必然性，以为更好地开发和利用动态生成的课堂教学资源提供比较清晰的框架体系，提高教学质量。
关键词：情境；反思模式；教师资源
一、探讨背景
自20世纪60年代开始，教学论领域探讨关注教学过程、教学设计、教学措施、教学资源等等。从现代教学观点来看，无论什么样的教学对象和教学环境，课堂教学都围绕着选择学习活动，呈现学习活动，监控学习活动，及对学习活动进行反馈等等；课堂教学已是师生在真实具体的教学情境之中通过双方和多方的互动活动主动地创造和生成教学的过程。教育情境是由具有不同个性特征的个体、特定环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的综合体。殷晓静（2017）指出，动态生成性资源是在真实的课堂教学情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的资源，是一种重要的课程资源。教学活动受到多种因素的作用和制约，是一个丰富复杂的过程。因此，教师和学生在教学活动中动态产生的各种情状以及教学活动中不断融入进来的各种因素都有可能成为这个过程中对教学有着重要意义的资源。
在课堂教学中，“资源”的丰富性和“动态生成”的复杂性充分体现了“动态生成性资源”概念的不确定和现象的繁杂。教师是教育活动中最为重要的资源，本论文的目标是认识、判断和捕捉这类重要的课程资源，并且研讨英语教师专业自主发展的必然性，以为更好地开发和利用动态生成的课堂教学资源提供比较清晰的框架体系。
二、外语教师的专业化发展
1988年美国外语教育协会指出，未来外语教师应在知识、技能与实践经验等方面做充分的专业准备；同时，外语教师的职前培养应集中在三大领域：一是个人发展，要求教师从扎实的通识教育中获得个人发展所需的知识与技能；二是专业发展，要求从通识教育与实践经验中获取教育学方面的相关知识与技能；三是专家发展（Specialist Development），指的是获得成为语言与文化方面的专家所必须具有的知识与技能。该领域对未来外语教师听说读写能力进行了具体界定，要求教师以不同视角探索目的语文学与文化，掌握语言习得与语音、词汇等方面的理论知识（李正栓，郝惠珍，2017）。
教师自主发展问题已受到专家、学者的关注，以校为本的教学探讨制度就是佐证，其核心就在于通过把探讨重心下移到学校，积极推进教师的教学探讨，促进教师的教育能力-实施素质教育和贯彻课程标准的能力；提高课堂教学能力和教材处理能力；提高创造、鉴别、应用教学措施和手段的能力；提高洞察、协调能力和科研能力。这一制度为教师自主发展提供广阔的平台，从而促进教师的专业化成长。作为英语教师，还应该提高英语作为交际语言的应用能力和作为教学语言的应用能力。
随着学生主体意识的增强、终身教育理念的渗透，教师更应为教育对象做出示范，建立主动发展的意识，积极有效引导学生走向终身发展。同时，教师自主发展也是时代赋予的历史使命，掌握自身发展的主动权。
三、动态生成的教师资源
课堂教学被看作是意义建构与生成的过程，包含教学以培养学生建构与生成的意识与能力为任务；批判与反思是教学的特有品质；教学的生命在于过程而不是结果。“关于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接作用教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现”（李家成，2017）。在课堂教学中，“资源”的丰富性和“动态生成”的复杂性充分体现了“动态生成性资源”概念的不确定和现象的繁杂。然而，无可厚非的是，教师是素材性课程资源的重要载体和课程实施的首要的基本条件资源，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。动态生成的教师资源主要包括教师的道德素养、知识素养和能力素养等方面（殷，2017）。
教师的道德素养是一个教师的素质水平，应秉持爱岗敬业、教书育人的理念，贯穿于整个教学过程中，并促进教学活动。
教师的知识素养是重要的教学资源，能切实展开教学活动。Schon(1983)认为，专业知识通常包括两种知识，一是理论知识，另一种是经验知识（“knowing-in-action” and “reflection”）。李正栓等（2017）提出一种教师培训模式：反思模式（如下图），教师将个体理论知识和经验知识运用于自己的课堂教学，并进行有意识的反思，通过教学反思而形成对自己课堂教学行为的敏锐地洞察力，不断完善个体的职业能力。 | 
