周琳，陕西西安市阎良区六三零中学。
过去有人说：教师像演员，短短的一节课，不仅是对教师各类知识和技巧的综合展示，还需要教师有很强的语言表达能力和“舞台”掌控力。新课标下的师生联系“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师不能再沉醉于忘我的表演之境，而要扮演好“导演”的角色，引导学生通过自主学习、合作、探索完成一节课的学习任务。但是，不论哪种身份，课堂教学中的过渡都很重要。
精彩的过渡能起到承上启下、衔接组合的影响，使整个课堂呈现出环环相扣、层层递进的态势，让学生感觉到是一个完整的整体，在不知不觉中完成学习任务，所以它还直接作用着学生的学习积极性。所以，好的过渡关于提高课堂教学质量、增强课堂教学效果，起着不可估量的影响。
在教学实践中，常常会有以下几个误区：
1.过渡过于简单，像是下达命令
有些老师认为过渡可有可无，又害怕占用教学时间，所以过渡就这样呈现：Let's do the reading. Do the exercises on page ××. Now answer the questions.这样的过渡不是不可以，但是如果整节课都是这样，就会让学生感觉枯燥、乏味，也把课堂教学很绝对地分成了几块，缺乏整体性。
2.过渡过于程式化，平铺直叙
这个情况常常出现在公开课展示中，教师充分意识到导入和过渡的重要性，也是为了课堂环节的完整。课前进行了精心的设计，所以虽然课堂上学生情况已经发生了变化，比如准备好的以为学生未知的材料，学生已经了解，或者准备的材料明显超出学生能力范围，但教师还是舍不得放弃，不管学生是否有兴趣，不管学生是否能理解，自己也要坚持把它滔滔不绝地抛给学生。
3.过渡过于随意，信马由缰
教师课前似乎没有进行充分的准备，说到哪里就到哪里，课堂没有主线，环节孤立，英语论文，东一榔头，西一棒槌，学生搞不清楚前后两个环节之间有什么关系，不知道下一步要干什么，甚至搞不清楚这一节课的主题是什么。
4.过渡毫无新意，照本宣科
新课程理念提倡教师合理整合教材内容，适当删减和增加材料，在教学中融入自己的智慧和想法。所以，还是一味遵循教材编排的顺序，一成不变也会使各环节的过渡缺乏生动性，无法调动学生的积极性。
英语课堂过渡的类型，笔者认为可以分为以下几种：
1.开课导入
开课导入是指每节课的开始，需要教师有一个从旧知识向新知识过渡的引领，对整节课起着提纲挈领的影响。
（1）阅读课导入
高中英语新课标提出的目标是培养学生的综合语言应用能力。包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。其中，语言知识和语言技能是综合语言应用能力的基础，英语毕业论文，对我们高中学生来讲，语言知识与技能的获得，很大一部分来自于阅读。掌握有效的阅读措施和策略，提高阅读的速度和准确率，是每个学生提高英语水平的关键。所以，阅读课的教学在所有教师心目中都是重头戏。
直入式导入。英语是语言教学，要体现语言的优美性、实用性、逻辑性。我觉得直入式的导入不宜过多，但并不排斥直入式导入的使用，更不能否认它的优势。比如，它适合于数学、物理等理科科目比较直接、明了、准确、一步到位的学科特点。关于英语学科，我认为诸如Today we will do some reading about…The task of this lesson is to read...这样直白的导入还是少用更好。
话题式导入。新课标的每个单元都是以一个话题为核心来编排的。所以，抓住话题进行导入，可以抓住整个单元的核心。比如，人教版教材《普通高中课程标准试验教科书·英语》必修一Unit 1的话题是朋友，所以在做“Anne's friend”这篇阅读时，可以用教材中有关朋友的小调查作为切入口；可以用“朋友”作为题目进行讨论，让学生谈论朋友应该具备的品质，这样既提出了话题，也增大了词汇量；也可以用有关朋友的语句，如“患难之交见真情”，“海内存知己，天涯若比邻”等来引出。当然，这些最好是带领学生转换成英语。
故事式导入。故事导入的特点是简单、有趣。可以有两种措施：一是把课文内容简化成学生能够听明白的口语式的故事。以简单的英语表达，让尽可能多的学生明白，在学生基础比较差的班级里很实用。另一种办法是用与课文内容相关的故事进行导入。
词汇式导入。高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6～9级）的目标要求。其中，七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言应用能力的高中学生设计的目标。我们来看看七、八两级的词汇数量要求：七级要求学生学会使用约2200个左右的单词和300～400个习惯用语或固定搭配；八级要求学生学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而高考考纲则要求学生要有3500个单词的词汇量。词汇的积累不能一蹴而就，不是靠突击就能完成的，即使是掌握了记忆措施的学生，牢固地掌握一定量的词汇也是一个漫长的过程。所以，把词汇分散到每节课的导入中，可以帮助学生在一定的情境中加强记忆，产生“词不离句，句不离段”的整体性记忆，会比孤立地记单词要容易一些。
（2）语法课导入
曾经有一度，人们误解“淡化语法教学”为可以废弃语法教学，语法教学已经过时。其实，我理解的所谓“淡化”是更高的要求，是指要把语法教学和其他教学，比如阅读教学、词汇教学等关系在一起，在潜移默化中让学生感悟语法，而不是单单地把语法的条条框框罗列出来，让学生背诵记忆，这样的结果只能是：“语法，我学得挺好，可是一做题就错。为什么呀？”
英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地应用语言的能力，因此，在教学过程中自始至终要体现语法教学以应用为前提、以应用为目的、以应用为核心的教学理念。因此，关于枯燥的语法教学，更应该多想些办法来导入。
情景式导入。所有的语法都是来源于现实生活中，我们学习的目的也是更好地为现实服务。创设合理的情景，能加深学生对语法现象的理解。我听过一节很好的对于虚拟语气的语法课。参赛教师从自我介绍开始，引申到她原来的梦想，说到原来梦想没有实现，但是做了老师也很满足，因为可以帮助更多的学生实现梦想。“When I was at your age,
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