肖菲，人民教育出版社外语分社。
一、引言
自2017年我国高中课程改革实施以来，人教版《新高中英语》（以下简称NSEC）教材一直是众多实验区使用率较高的教材。作为教育部审定通过的高中新课标教材之一，NSEC教材在倡导课标精神、引导高中英语教师转变观念、改进教学措施以及整合课堂教学等方面都起着积极的影响。然而，由于我国幅员辽阔，地区异同较大，英语毕业论文，教学条件、师资力量和学生水平都参差不齐，不少高中英语教师在实际教学中仍觉得困难重重。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学措施等方面进行适当的取舍和调整”（教育部，2017）。可见，在新课程背景下，教师首先应当正确认识教材和自身的角色定位，树立以学生为中心的教学观念，根据学生的兴趣所在、语言水平，自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合略论，合理选择，灵活调整，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当做恒定不变的教学任务来完成。
英国著名语言教育学家Harmer认为，“合理使用教科书堪称一门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛”（Harmer，2017）。尽管新课程实施以来，不少英语教学专家、科研人员乃至一线教师都对人教版NSEC教材进行了略论，然而大多停留在印象概括、数据罗列和特点归纳的层面，至于如何对教材进行整合和取舍，则多借用课标中的教材使用建议进行笼统介绍，缺乏系统而细致的备课指导和操作措施。本文将从教师备课的需求出发，简要研讨使用新课标高中英语教材前必要的准备工作，并选取教材的部分单元进行案例略论，深入挖掘教材内容，尝试总结和整理出一些具体可行的解析步骤和单元整合准则，供使用NSEC教材的教师参考，以便他们正确把握教材核心，灵活规划英语课堂教学。
二、使用新课标高中英语教材前的准备工作
1.了解教材的组成与配套资源
Davies & Pearse（2017）指出，在使用一套教材之前，“教师的首要任务是了解课程和教材的组成，比如课程（教学目标、课程内容、话题顺序、单元或课时安排）、教材的布局设计（每个单元或每节课的板块结构、主要语言材料的呈现形式和版式等）、所倡导的教学措施和教学步骤（教材中各类活动的教学步骤建议、指示语等）”。而浏览教材的目录则是获取这些重要信息的最直接、有效的措施。NSEC教材的目录通常包括单元标题、话题、功能项目、语法结构、阅读篇章、写作任务、练习册页码及附录栏。
每套教材都有自己独特的编排理念和思路，而预览整套教材的目录有助于教师正确把握编者的意图，明确不同阶段的教学目的和要求。例如，纵观整套教材的语法结构栏，不难发现所有高中语法项目的呈现、复现顺序与频率绝非随意为之，而是遵循着严密的逻辑顺序进行编排：Book 1至Book 6第二单元是新语法结构呈现阶段，Book 6第三单元至Book 8为第一轮语法复习阶段，Book 9至Book10为第二轮语法复习阶段，Book 11为第三轮语法复习阶段。了解语法项目在整套教材中的分布，有利于教师权衡在不同阶段实施语法教学和语法训练的深度和广度。
在教学一个新单元之前，教师通过浏览标题栏、话题栏和阅读篇章栏，可预先了解单元的主题、主要语言呈现材料、相关文化内涵以及渗透其中的人文精神；通过观察功能项目栏、语法结构栏和写作任务栏，则对单元所涉及的语言知识、语言输出训练形式及其目的一目了然。
除了教材的组成，教师还需要了解教材的相关配套资源。选择并利用高质量的配套资源和工具书进行教学整合，不仅可以节省教师的备课时间和精力，还能有效巩固学生的学习成果，提高学生的语言应用能力。
2.调查学生的实际语言水平与学习习惯
经验丰富的高中英语教师并不是一拿到新课标教材就开始授新课。他们往往先让学生回顾或复习初中所学的内容，弥补其在语言知识和表达能力上的不足，并帮助学生建立新的学习习惯，使其尽快适应高中的学习节奏和教师的教学风格。这一现象也常被称为“初高中衔接教学”。虽然这种做法大多源自教师个体的实践经验，但是也凸显了其教学理念的灵活主动性，力求使教学切合学生实际。
高中阶段的学生生源往往比较复杂，英语语言水平参差不齐，他们是否已经具备了学习新课标教材的基础水平？他们能否应对新课程的挑战？这是教师们必须面对且要尝试解决的现实问题。只有了解学生，教师才能胸有成竹地规划自己的英语教学，挖掘学生的语言学习潜能。在使用新课标教材之前，教师有必要对学生的语言水平和学习习惯进行调查，既了解共同特点，又兼顾个体异同。调查方式可以多种多样，英语论文范文，如问卷调查、一对一的简单访谈，或者要求学生用英语进行自我介绍等。将调查结果收集完毕后，教师需要对学生进行集体和个体略论，分别存档，作为今后实施教学的客观依据。
3.摸索自己的教材整合和调整准则
教师是教材的主人，应当抱着客观、审慎的态度来审视新课标高中英语教材。近年来，许多教师在教材取舍问题上往往存在两种态度：一是不敢取舍。二是过度取舍。
语言学家Marley认为，“合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂联系：教材、教师、学生，而这三者同等重要”（Marley，1998）。只有充分了解这三个要素的特性，做好扎实的准备工作，教师对教材的解析才能客观到位，才能充分发挥自身的创造性，为接下来的整合铺平道路。
合理取舍教材的首要条件是教师必须熟悉教材，能正确理解编者的意图，善于挖掘文本的内涵和意义所在，能抓住教材中各类练习和活动的目的以及渗透的学习策略。教师也需要深入了解自己学生的兴趣所在、学习习惯、语言水平与学习障碍。在此基础上，教师再根据自身的教学经验，参考同行的有效教法和方法，边教学边反思，逐渐摸索出自己的教材整合准则。
三、人教版NSEC教材单元解析思路与整合建议
高中课标教材的整合可以是多层次、多角度的，从宏观的教材结构层面看，有主教材与其他版本教材的整合、不同模块之间的整合、同一模块内不同单元的整合、相关话题的整合、相关语法项目的整合等；从微观的单元教学层面看，有单元板块整合、课型整合、活动任务整合等。本文主要关注的是NSEC教材微观层面的单元整合。
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