黄海东（1977-），男，江苏如东人，教育硕士，江苏省如东县大豫镇兵房初中教师，中学一级，英语毕业论文，教科室副主任，如东县“十佳教育科研能手”，如东县初中英语中心调研组成员（江苏 如东 226412）。
随着课程改革的不断推进和深入，英语课外阅读刊物越来越多地被英语教师引进课堂辅助教学，创新了课堂教学模式，丰富了课程资源，提高了学生综合语言应用能力。这些阅读刊物内容新颖、语言地道、贴近生活、图文并茂、趣味盎然，它们作为补充和优化英语教材的支撑性资源，被广大英语教师所青睐。然而，我发现在实际阅读指导过程中，教师课堂的流程设计和侧重点各不一样，结果导致使用的效果大相径庭。如何上好英语课外阅读指导课？经过一段时间的学习和摸索，我认为英语课外阅读指导课该这样上效果会更好。
我县所有初中均使用了南京大学出版的《中学英语阅读导航》。该读物紧扣教材内容和难度，文章短小易读，很适宜学生使用。在教学8A Unit 5 “Famous people”，Unit 6“Wonders in the world”时，我基于下列两方面进行设计和安排：一是学生熟知一些常用的阅读策略，英语论文题目，并能在实际的阅读过程中恰当选择，合理应用；二是英语课外阅读课的课堂教学应能提高学生的听、说、读、写的综合语言应用能力[1]。
一、前置性阅读
我在教学的前一天就布置了“前置性”课前阅读任务，明确告诉学生通过自己的课前阅读应该达到的目标：
1.认真阅读短文，把握文章大意，扫除生词障碍。
2.认真阅读短文，完成各篇短文后的习题。
3.认真阅读短文，搜寻相关的话题信息。
同时我还告诉学生在阅读过程中可采取的阅读策略：
1.积极参与小组合作的学习方式，完成阅读任务。
2.借助查字典的学习方式，理解障碍生词。
3.借助网络、报刊等媒介，搜寻与话题相关的信息。
接着由浅入深地布置学生要完成的三个阅读任务：第一个任务是“Read and think”。我根据文章的内容，每篇设计了两到三个问题引导学生阅读后作答。第二个任务是“Read and collect”。学生在阅读过程中难免会遇到不理解的单词、短语及句子，在查阅字典或请教同伴后，他们可以将仍不懂的单词、短语及句子罗列到给出的表格中，为课堂上的进一步交流解决作准备。第三个任务是“Read and discuss”。该任务也是阅读的最高层次了。我根据文章的主题设计了两个带有“争议”性的问题：
1.Can someone who has wisdom or wealth become famous people? Why or why not?
2.If you break the Guinness World Records，what will you say to the reporter?
学生通过周密的思考、广泛的材料收集及激烈的同伴讨论，进一步加深对题材内容的理解。“前置性”课前阅读任务的设计可以让教师转变教学观念，从“教练”逐步变成“导演”，由原来教学生学习，变为学生逐步自己习得知识，变课后作业为课前自学作业，使学生先学后思再有所得。[2]可以逐步引导学生从阅读材料出发，多渠道挖掘各种潜在资源，积极地自主、合作与探索，这样，学生的主体影响才能得到充分发挥，自主学习能力才会得到提高，其“拐杖”影响不容忽视。
二、互动交流与检查反馈
为了激发学生课堂的参与热情和欲望，我在上课伊始与学生进行与话题相关的Free talk，学生的注意力一下子被我吸引到课堂上。然后，我的话题直奔教学主题：In this class，let's talk about two topics “Famous people”and“Wonders in the world”.首先，我让他们谈谈阅读后的感受，好几位学生都谈到自己崇拜明星，现在要好好努力，将来也能做明星等。然后，请各学习小组的组长检查组员的“前置性作业”完成情况，两分钟后组长向我口头汇报组员的书写及完成情况。接着，我又询问：Do you have any problems about these passages？Work in pairs to communicate in your group.学生经过组内讨论后都一致认为文章内容不难理解，就是有些生词短语及句子还不懂意思及发音。我因势利导，要求他们“Write them down on the whiteboard.”，然后全班汇总展示，最后，请一些学习能力强的学生告诉他们发音及中文意思。我乘胜追击，引导他们探析解决该难点的策略，并总结出第一个阅读策略：An English-Chinese dictionary is very useful in your study.When you meet some new words or phrases，you can look them up in it or ask for others'help...这样操作的设计意图是：“有布置必须要有检查”，检查学生有无真正理解或看懂材料的内容，学生在课前完成“前置性作业”的过程中必然有不能解决的问题，上课伊始可以利用集体的智慧把问题解决，为后面教学的进一步展开做了准备。
三、讨论辨析
进入“课堂讨论”环节之后，为了进一步激发学生的阅读兴趣，我设计了一个组与组“PK”的环节，先请每位学生快速自读课文一遍，然后组内合作设计问题。在“PK”时，学生们兴致极高，都希望能设计出质量较高且能将对方难住的问题，然后自己组得一颗星。在“PK”结束我向得星最多的小组表示祝贺时，突然有学生站起来拿前置作业中“Can someone who has wisdom or wealth become famous people？”挑战该小组。面对这模棱两可的问题，教室中“Yes.\No.”哗然声一片。我恰好借题发挥，充分提供讨论的展示平台：I think this question is very valuable，you can prove your idea one by one.每位学生陈述自己观点的过程中，我发现他们在课前已从报刊、网络等媒介中获取了不少题材信息来论证自己的观点。由此我对这种做法大加赞赏并总结出第二条阅读策略：Collecting some information in different ways is good for your study.我认为将竞赛机制引入到课堂中，不仅能激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，还能培养学生的合作意识和参与意识，提高课堂效率。讨论辨析的过程又有助于学生“语言输出”能力的培养。[3]
四、拓展延伸
到了“课堂延伸”环节。我首先鼓励学生将课前收集的新闻话题、图片视频等信息向全班展
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