王俊，宝应县教育局教研室（江苏 扬州 225800）。
伴随着第八轮课程改革的深入实施和近几年小组合作学习模式在许多地区的大力推进，中学英语教学中出现了许多喜人的变化，学生的学习主动性和参与热情被充分地激发出来，传统的“满堂灌”的课堂模式基本不复存在，但同时也出现了一些我们应当重视的问题，如片面理解“学生中心”的理念，将“学生中心”等同于显性的学生活动。以致出现了表面化的自主学习、形式化的探索活动和模式化的小组合作，这样就大大作用了课堂教学的效益。课堂是一个由多种因素共同起影响的复杂系统，课堂教学的有效性是由这些因素之间的矛盾联系所决定的。要提高课堂教学的有效性，就要从本质上认清作用课堂教学效益的若干因素，切实处理好课堂教学中的以下基本矛盾联系。
一、有形与有效
“有形”指感官能感觉到的事物或现象，“有效”意为能实现预期目的。教学中“有形”的要素一般指教学材料、教学媒体、教学活动等方面（王俊，2017）。教学中的“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，通常包括“效果、效率”两个层面。要使一节英语课真正有效，的确需要有形的材料、媒体、活动来支撑，但“思维品质”、“语言敏感性”、“综合语言应用能力”等无形的东西也是必须达成的目标。最近，笔者在某校高三年级调研时，连续听了四节试卷讲评课，其中，三位教师先将打算重点讲评的试题的答案板书在了黑板上，接着循着答案、以自己的视角逐题进行了讲评。他们在试卷讲评中着力的主要是“有形”的知识缺陷，而对思维能力、考试技能等“隐性”目标的关注较少。事实上，在试卷讲评中，如何得出答案比答案是什么更重要，只是简单地告诉学生正确答案是什么、错误在哪里，并不能真正教会学生解题。讲评试卷时只有在目标上既着力于帮助学生牢固掌握基础知识，又着眼于引导学生探析解题思路，才能使学生知道对在何处，英语论文范文，错为何因。
除了学习内容的“有形”与“有效”问题外。我们还要考虑学习活动的“有形”与“有效”问题。新课程改革强化了教师的学生主体意识，但我们在关注学生活动的形式时，也要重视学生活动的品质。在这方面，某市近年来做了一些有益的探究，他们在课堂教学中推行了“活动单导学”和“问题单辅学”的模式，使学习活动不仅有形，而且有效。就“活动单导学”来说，该市倡导教师在活动当中具体描述每个课堂活动的内容、目标和方式，这样，就使活动具有了丰富的内涵、明确的要求和充分的挑战，从而激发了学生主动参与的欲望，引发了学生深入的思考，提高了学生的认知水平。
二、基质与派生
“基质”是指作为事物不可缺失的基本元素，这样的元素是基础性、原初性的要素。“派生”是从主要事物中演变、延伸中分化、产生出来的，是居于第二层面的要素。就课堂教学这个由多要素构成的复杂系统来说，教师、学生、教学目标、教学内容在学校教学萌芽状态时就已存在，属于基质性的，教学方式和教学手段等要素则是服务于教师和学生的教学活动，在一定意义上是受制于教学内容的性质和教学目标的要求的，是派生性要素（王恒富、金星明，2017）。基质要素与派生要素相互交融、相得益彰才能达到教学的最佳状态。但在现实的课堂中，舍教与学之“本”而逐手段与技术之“末”的现象屡见不鲜。在一节七年级英语课上，一位年轻教师教授了情态动词can的用法。这位教师首先通过动画呈现了一个小男孩跳舞、游泳、踢足球、演奏钢琴的画面，接着让学生复述“The boy can dance（swim...）.”这样的句式。撇开can表示“能……”的用法是否需要花那么多精力去教授这一问题不谈，仅就教学的组织形式来说，笔者认为，用课件来呈现常见的生活场景完全没有必要，关于学生非常熟悉的场景教师口头上提一下即可。换言之，英语论文题目，用动画过度展示这些非教学重点内容，容易分散学生的注意力。因此，在设计教学活动时应注意以内容为重，活动形式要能为学习内容服务。如果设计英语教学活动时不是优先考虑基质性要素——富有灵性的学生和承载人文内涵的文本，而是首先考虑信息技术的应用，教学就会本末倒置，被信息技术牵着鼻子走，不知不觉地陷入“非英语现象”挤占英语学习活动的怪圈。
再以课堂教学中教学目标这个要素来说，它也是一个复杂的系统。在课程改革中提出的三维教学目标中，“知识与技能”是结果性目标，“过程与措施”、“情感、态度、价值观”是体验性目标。结果性目标是认知目标，是教学的起点和归宿，而体验性目标则为促进结果性目标的达成服务。结果性目标是基质性的，体验性目标是派生性的。显然，英语课应该突出语言知识和语言技能这一目标的中心地位。英语教学的目标虽然多元，但教学内容必须以教授英语为主，任何其他教学活动的安排都要适当。某位教师在讲授一篇环保类的课文时，在读前活动中给学生展示了近二十幅反映环保灾难的图片，并一一加以介绍，在读后活动中又播放了约六分钟的主题为环境保护的短片，而实际让学生阅读课文的时间只有四分钟，这就明显喧宾夺主了。
三、建构与结构
对于“建构”和“结构”的概念百度百科中有这样的界定：“建构”是一个借用自建筑学的词语，原指建筑起一种构造。在教学活动中，“建构”是指在已有的文本上，建筑起一个略论、阅读系统，使学习者可以应用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。“结构”原意为屋宇构建的式样，引申义为事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列，如文章的结构、语言的结构（百度百科，2017）。建构和结构的原理也被广泛应用于课堂教学中，早在半个多世纪前西方学者就开始对其进行了探讨，并创建了建构主义理论和结构主义理论。
建构主义学说是瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的。建构主义者认为：学习不是教师单向地传输，
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