《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合应用能力。那么，《课程标准》中提出的“语言能力”究竟是一种什么样的能力？怎样才能有效地培养出这种能力？在多年的英语教学实践中，笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统、更高效，语篇意识是促进语言知识向语言能力转换的保证，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素，语篇能力的高低直接制约着语言综合应用能力的水平。罗晓杰和牟金江（2017：21）指出：“提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。提问是课堂教学的重要组成部分，从教师的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得信息的重要渠道。从学生的角度看，提问使学习者的兴趣得以提高；使创新思维得以发展；使新、旧知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能，被视为‘有效教学的核心’。”
    那么，小学阶段如何以语篇教学为载体，发展学生的综合语言应用能力呢？笔者认为，课堂提问就是一座架在语篇知识、能力与语言综合应用能力之间的桥梁。“有探讨表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。”（罗晓杰、牟金江，2017：21）因此，从英语学科特点和小学生的实际出发，对英语课堂的提问策略进行深入探讨，能提高英语语篇教学的有效性。
    下面，笔者就以《新标准英语》一年级起点第九册，Module 7 Unit 1“This dog can help him”为例，介绍笔者在课堂语篇教学中是怎样以提问为切入点，提高语篇教学的有效性的。
    一、提问在语篇教学中的实践
    （一）问话题，激活旧知，激发兴趣
    《课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生梳理自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神”放在了首位。基础教育阶段，英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于提高学习效率。笔者在语篇的教学实践中发现，从学生感兴趣的话题切入，合理地提出问题，可以在激活学生旧知的同时激发其学习兴趣。“美国著名教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）在他的有意义学习理论中提出：原有的认知结构是作用新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的作用。”（何克抗，2017：36）依据奥苏贝尔的理论，学习的过程应该是与他们原有的知识结构相关系，并将学习的材料与所呈现的知识结构相贯通，形成新的知识结构的过程。有效教学的主要特征之一就是，使所有的学生在原有知识和能力水平上都能有所提升。因此，只有正视学生现有的起点，才能真正提高语篇教学的有效性。
    笔者在讲授“This dog can help him”一文时，先播放一组有关各种犬的图片。在学生欣赏完PPT呈现的图片后，教师提问：“Which dog do you like？Why？”学生根据个人已有的认知经验纷纷发表看法。有的说：“I like big dogs. Because they are strong.”还有的说：“I like the white dog. Because it is white and cute. It looks lovely.”此时的提问不是简单的Yes，No的问答，而是直接指向学生最近的知识经验，引导学生用一个完整的句子来陈述个人观点“I like...dog.”，再利用“Why”来追问引导学生表达出知识层面背后的学生的价值取向，使问题不流于形式，保证师生间进行充分的信息交流，实现语言的交际功能。学生在回答这两个简单而又熟悉的问题的同时，悄无声息地在已有的认知结构中输入新的信息，不仅能降低学生学习的难度，而且还能减少他们的畏难情绪，同时也能唤起他们对即将学习的语言材料的学习欲望。教师在倾听学生的回答过程中，也能了解了学生已有的知识结构、学习兴趣和情感态度，为新旧知识的转换作了铺垫和过渡。
    （二）问概况，构建语篇框架
    “语篇阅读教学模式强调的是‘整体’二字，也就是教学要在整体情境中进行整体刺激，英语论文题目，对教学内容进行整体感知，整体理解，整体模仿和整体运用，英语论文题目，引起整体反应。”（王学晟，2017：27）但关于小学生来说，拿到一篇文章，首先映入其眼帘的往往是文章中的个别生词或不理解的句式，一下子就会出现“只见树木不见森林”的现象，这会给学生整体理解语篇留下心理阴影。如何能减少学生的畏难情绪，避免新语言信息对学生产生消极的心理冲击，让学生一开始就能在头脑中创建有关语篇内容的全景图，建立系统的、相对完整的知识框架体系。笔者在学生初读“This dog can help him”一文之前，先给学生播放了一段英文配音的介绍“A dog and a blind man”的视频。通过观看影片这一直观的形式，帮助学生从整体上了解故事发生的背景和主要情节，把握语篇全貌。接着给学生提出“What's the matter with this man？Who can help him？”这两个问题，让学生带着问题有的放矢地快速阅读整个语篇，采用略读的措施，培养学生在初读语篇时，建立通观全局、捕捉主要信息的意识。
    关于五年级的小学生来说，他们还不具备概括文章主要内容的能力，也没有整体把握语篇的意识。因此，教师提出与语篇背景和语篇主线有关的问题，能使学生的注意力集中在对问题答案的思考上。学生初次阅读时，把思维聚焦在理解故事梗概、把握文章脉络、在头脑中建构语篇的整体框架上，能够减轻学生对语篇内容理解的难度，减少思维复杂度，为领会、理解略论语篇中具体的词汇、语法、结构提供指导，减轻学生的心理压力，增强深度学习的信心。
    （三）问细节，完善知识结构
    整体输入与整体输出的准则并不是囫囵吞枣、走马观花。而是着眼于在整体语境中感知、理解，直至掌握语篇中的词汇、语法和结构。它是一个从整体到细节再到整体的思维过程。在初读语篇时，学生已经在头脑中建构了语篇的整体框架。那么，如何能在学生已经建立的框架的基础上，丰富语篇内容，精致语篇的表达呢？此时，教师应通过提出有针对性的问题引导学生细读语篇，从而掌握

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