俞颖，上海市曹杨中学。
一、引言
《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）中对高中毕业生的写作学习要求为：五级：①能做课堂笔记、电话留言；②能正确填写表格，能正确书写便条、信件等运用文；③能根据要求写不少于120字的短文，意思连贯，语言正确。六级：①能做会议摘要、采访简录的文字记录；②能制作图表，能撰写简单报告；③能制作体现英语文化特征的广告和海报。（注：五级为高中毕业合格标准，六级为较高标准）上海高考英语卷对写作的测量目标为：根据要求记录信息，写意思连贯、语言正确的运用文、短文、简单的报告等。无论是占高考近1/5比重的写作试题，还是日益全球化的现代社会，对人才在外语尤其是英语的语言应用能力的要求，都在提醒语言教育工作者写作教学是语言教学的重点之一。但是写作也是学生语言学习中的难点，学生对此不感兴趣，90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道题也不愿写一篇短文（关世民，2017）。而且英语写作教学耗时多、见效慢，每次写作测试后学生都难以明显地看到自己写作能力的提高，容易失去英语写作的信心（滕家庆，2017）。如何才能突破这教与学中的瓶颈呢？
二、读写相关性的理论探讨
早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读写相关性进行了理论和实证探讨。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为应用技能的写分别负责语言的理解和语言的应用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2017）。随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。Shanahan（1984）的实证探讨表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧可以有45%的交叠发展。
通过以上的理论及实证探讨来看，教师们应将以往单独的写作教学与评价转变为阅读与写作有机结合的读写教学。而且，教师应从高中起始年级就开始读写教学实践，着手培养学生的写作能力，只有这样学生才有足够多的机会输出习得的语言知识，他们应用英语知识、处理篇章结构的能力才能得到锻炼。如此循序渐进，学生到了高三对写作自然就不再惧怕，且能厚积薄发了。笔者在这一方面结合所在学校选用的上海市高中英语教材之一——《高中英语》（牛津上海版）做了一些思考及尝试。
三、读写结合的一些具体方法
在写作中，英语论文范文，学生应能根据题意正确、连贯、贴切地进行书面表达。其中，能根据题意正确地进行书面表达指的是选择达意的词，并应用语法知识把单词按句法规则排列成句，进而连接成文；能连贯地进行书面表达指的是根据词语联结和修辞结构的规则组成篇章，表达题目所要求的内容；能贴切地进行书面表达指的是学生的作文在内容上符合题目要求，英语论文题目，不偏题不跑题（徐欣幸，2017）。所以，教师应注意培养学生的语言、内容和篇章组织结构方面的能力，在阅读教学中引导学生关注文本的体裁与题材，文本的语言特点、篇章结构，并适时安排与文本相关的写作训练。具体说来，有以下几方面方法：
1.精选诵读，增加学生语料储备
学生写作时要“有话可说”就需要丰富的写作话题素材积累，即丰富的语料。语料来源包括主题词块、佳句美句、精选段落，或是类似主题的不同观点汇总、同一含义的不同表达方式等。教师应从词、句、篇等不同角度有意识地指导学生逐步构建自己的写作话题语料库，而英语课本不啻是重要的语料来源。《高中英语》（牛津上海版）的16个模块的主题涉及学生的学校生活、日常生活和周围世界，既贴近学生的学习与生活实际，也是写作测试（包括高考）的主要话题。此外，教材的语言表达标准、地道、优美，文章难度适中。例如：《高中英语》（牛津上海版）S1A Unit One“Body Language”中的主题词块有glance at，the expression on one's face and in one's eyes, rest one's head on one's hand,turn one's head or body towards... , hold one's head up，sit up等；佳句有Communicating is more than speaking and listening；值得诵读或背诵的段落为：The way you look at people doesn't give them a good impression, Simon. You often rest your head on yourhand. You look downwards. You never smile. You don't turn your head or body towards people. Look at Debbie. She's holding her head up. She looks at people's eyes. She smiles. Your body language is telling people to go away. Debbie's body language is making them feel welcome. That's why they go to her for assistance and not to you.在这个段落中，首先是包含定语从句与重点词块的总起句，其次是动词与动词短语为特征的对不同肢体语言的形象描述，最后是符合情理的结论。语言看似简单却十分达意，具有很强的逻辑性，学生在写作有关肢体语言的文章时可以部分或全部引用。这与学生毫无重点的全文背诵后不知如何应用相比，无疑是一个更好的措施。此外，教师还应鼓励学生通过英文报刊、相似主题的视听材料等进一步丰富自己的语料库。这样，既增加了学生的语言输入量，又能使学生在主题写作时“信手拈来”。
2.结合文本，降低学生写作焦虑
学生无论在平时的测验还是在各种模拟考试中，面对英语写作任务，内心会产生害怕、紧张或忧虑的感觉，认为自己不能有效地用英语表达自己的思想，无所适从。这种内心的紧张和忧虑就是焦虑。过度的焦虑会误导学生低估自己现有的语言能力与语言水平，进而妨碍学生语言水平的正常发挥（张明芳，2017）。学生在写作时出现焦虑的现象，原因之一是对写作主题感到陌生，无话可说。而通过阅读教材文本并设计与文本内容相关的写作训练就能有效降低学生的焦虑情绪。例如：S1A Unit Five“Very Vegetarian”是一篇以对话形式表达观点的文章。笔者在阅读教学中引导学生厘清对话双方Sam和Sally所持的不同观点及理由，关注对话的语言特点。之后的写作设计是以第一人称讲述Sam和Sally的观点并充分表达理由。写作的文体由对话变成了议论文，语言上需要从口语转
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