“接轨”在教材中无处不在，如单元板块之间、前后单元之间，还有分册之间。教学中接轨的目的是让学生学习连贯、系统的知识。能否顺畅接轨是帮助学生构建相关的语言知识脉络的关键因素之一。教师应认真研读教材，找准衔接点，加强前后关联，实现无痕接轨。
一、单元板块的接轨
教材每个单元的板块各自承载着不同的任务，有的突出对话，有的侧重词句，有的则为本单元相关语言知识提供语言资源。这些板块在内容和形式上各不相同，如果教学中不加以整合，那么各板块就犹如一盘散沙，相关语言知识会因缺乏关系而显得零散，不利于学生逐步形成相关的知识脉络。教师应找出它们的共通之处，使得板块（课时）之间相互对接，互为支撑（沈峰，2017）。
单元各板块之间的衔接应围绕一个主题，循着一条主线，环环相扣，层层递进。以《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 7 A Letter to a Penfriend为例，教师可围绕写信和写电子邮件这一主题，整合单元中的各板块内容，促进学生的语言应用和认知发展。
1.对话板块与阅读板块的接轨
对话板块（即A板块）与阅读板块（即E板块）之间的接轨要突出内容之间的关系性和整体性。A板块对话围绕为什么写信拉开了单元整体教学的序幕；E板块呈现信件内容，并探索如何写信，这是本单元的重点，是单元主题的集中体现，也是学习的难点。在教学E板块时教师可以让学生根据之前所学的板块预测Liu Tao写给Peter的信件内容，活动目的性明确，让学生主动接近新文本。例如，教师可以如此引导学生：
T: Who is the letter from?
S1: It's from Liu Tao.
T: Why does he write the letter?
S2: He wants to be Peter's penfriend.
T: What's the letter about? Can you imagine?
A板块对话中有Liu Tao与母亲对于写信内容的讨论，如：
Liu Tao: ...I'm going to tell him about my school and favourite subjects.
Mum: You call also tell him about our new house.
Liu Tao: Yes, that's a good idea. Can I give him my e-mail address?
Mum: Yes, of course.
学生在回顾A板块内容的过程中，通过Liu Tao与母亲的对话很容易在A板块找到与E板块的衔接之处。有位学生答道：From this part of the dialogue，we know Liu Tao is going to tell Peter about his school，favourite subjects and new house. So the letter is about Liu Tao's school, favourite subjects and his new house.教师这时可以对学生说：Do you know these things about Liu Tao? If you don't know, let's read his letter to Peter.教师可以顺势引领学生进入下一环节的学习。
学生没有漫无边际地猜想，他们的预测是合乎情理的，此时把教学内容链接到E板块就顺理成章，学生通过学习对话板块了解信件的大体内容，但要通过阅读信件来获得细节信息。学生阅读时，教师应提示学生同时注意信的格式与内容。教师可以利用学生对中文信格式的知识，引导其在观察和比较中加深认识，使其初步了解英文信的书写格式，感知中西文化的异同。教师应尽量基于前一阶段的相关学习内容教会学生英文信的书写，充分调动学生已有的知识经验，使板块之间顺利接轨。
2.阅读板块与活动板块的接轨
在E板块的内容中，Liu Tao在他的信中提到自己的e-mail address信息，而F板块（即活动板块）安排了Peter给Liu Tao回复e-mail的任务，前后呼应，而且拓宽了学生的学用渠道。F板块的要求是：Think and write：Peter gets Liu Tao's letter a few days later. He is now writing an e-mail to Liu Tao. Complete Peter's e-mail.
F板块将Peter回信的内容做了留白处理：让学生根据该板块提供的有关Peter的信息完成填空练习，给学生留下了思考和想象的空间。从形式上说，由传统的信件到现代的电子邮件，教材中体现了不同的通讯方式；从内容上看，A板块、E板块和F板块自然延续，板块之间存在因果关联。学生在补白的过程中学有所得，学以致用。读懂信并不是最终目的，而是促进学生语言发展的一种手段。
二、单元之间的接轨
单元是分册中自成系统的独立单位，每个单元都有独立的话题，每个单元的板块形式与内容都不尽相同。小学生天性爱玩，因此教师可以在不同的单元安排形式各异的游戏、歌曲或歌谣等活动，以吸引学生的注意力。但是，每一个活动规则的理解或每一首歌曲的旋律节奏的记忆都需要时间，如果频繁更换活动形式，虽然课堂也很热闹，学生看似很感兴趣，却没有得到语言训练，反而加重了师生负担，降低了学习效率。
单元与单元之间的接轨要注意教学内容和活动形式的有机统一，做到循环往复、节能高效。例如，英语论文范文，5A Unit 6 Doing Housework以家务劳动为中心话题，学习现在进行时的特殊疑问句“What are you doing？”，而5A Unit 7 After School围绕课外生活话题展开，学习的是现在进行时的一般疑问句“Are you…？”，这两个单元综合板块的活动形式完全不同，如Unit 6有游戏和歌曲，Unit 7则是幽默故事和小诗。循环利用有趣的活动可以提高学习效率，人物串联能够加强单元之间的内容关系，帮助学生构建完整的知识体系。
1.活动方式的接轨
游戏是学生喜闻乐见的活动。5A Unit 6的E板块设置了Act and Guess的游戏活动：一位学生做动作，其他学生猜这位学生在干什么，以此来操练本节课的重点句型：
S1：What am I doing? （做动作）Guess!
S2：You're washing clothes.
S1：Sorry, you're wrong. I'm cleaning the desk./Yes. you're right.
该游戏活动的趣味性避免了单纯语言操练带来的枯燥和乏味，促使学生在语言实践中反复使用特殊疑问句。在5A Unit 7 After School这个单元中虽没有Act and Guess板块，但学生可以应用本单元的一般疑问句，并且结合Unit 6所学的特殊疑问句来进行猜测，以此巩固新学的语言知识。具体操作如下：
S1：What am I doing?（做动作）Guess!
T: Are you washing clothes?
S1: No, I'm not.
T: Oh, I'm wrong. What do you think?（To S2）Can you ask him, please?
S2: Are you... ?
S1: Yes, I am.
创设真实的交际情景，英语论文题目，使表演和猜测的学生之间产生信息差，进而萌发交际需求。这样的游戏在复现相关语言知识的同时，也激发了 |
