应用Backward Design设计教学的有效路径研讨[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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刘丹，浙江省湖州中学。
许多教师在进行教学设计时往往直接从教材和常用的课堂活动入手。他们花费了相当大的精力思考需要做什么，需要使用哪些材料，以及需要设计什么样的问题和活动。这样的教学设计只是片面地关注了教师的教，只注重输入的过程，而忽视了作为主体的学生的学，以及学生的语言输出。
笔者认为，教师在设计教学时可以遵循Backward Design的理论，以终为始，从结果出发，反向设计教学，从而确保学生达成预期的学习目标和语言输出。
一、Backward Design的概念
Wiggins & McTighe（2017）认为最有效的课程设计应该是反向的。他们在Understanding by Design一书中对Backward Design的定义为：教师从最终的结果——预期的目标或标准出发，然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学（如手段和措施等）来设计课程。
围绕目标开展教学能够确保教学过程不偏离、不松散，从而促进学生更好地理解教学过程。Backward Design挑战了传统的课程设计措施，从目标入手，然后选择评价方式，最后设计教学过程。
值得一提的是，这种思维方式在商业领域也被证明是非常成功和必要的。Covey（2017）在《高效率人群的七大习惯》一书中指出：高效率人群的第二个习惯就是凡事要以终为始。首先在大脑中形成有关结局的认识，即清楚地知道我们所要到达的目的地，然后根据这个目标不断调整目前的行动，朝着预期的目标逐步迈进，使其不偏离正确的方向。
二、Backward Design的特点
1.顺序性
Backward Design要求教师首先明确所要达到的教学目标，从全局出发，统一规划整个单元或整节课的教学设计。为了确定预期的目标，教师需要梳理所要讲授的内容，英语毕业论文，分清重点和难点；同时，还需要充分考虑学生的兴趣、程度和水平，教材的难易程度，可利用的教学手段和资源等外部因素的作用。
教师只有明确教学目标，弄清楚每节课希望学生学到什么，掌握什么，学会应用什么，才能围绕这个目标设计和开展一系列有针对性的活动，并在课堂教学中根据实际情况合理调整，确保教学始终朝着预设的目标稳步前进。Backward Design强调以终为始，从结局出发，循序渐进、逆向地设计教学，具有明确的顺序性。
2.保障性
在传统的教学中，教师往往只关注教学内容和教学活动的设计，而忽略了教学评价。即便有教学评价，也只是在一个课时或单元结束后，通过作业或测试的手段来开展教学评价。大多数情况下，作业或测试只是使用现成的一些配套资料。
Backward Design对评价给予了高度的关注。在明确了教学目标后，教师需要思考如何在教学过程中证实学生已经掌握了所学的知识。这就需要借助教学评价。评价不仅可以呈现学生的不同理解层次和水平，还可以促进学生的理解。学习是一个不断积累和反思的过程，因此评价不应仅在教学结束后开展，更应该在教学过程中实施，这样才能够保证教学活动的开展是朝着预期的方向迈进，最终实现预设的教学目标。
3.有效性
Backward Design提倡在教学目标和教学评价的指导下设计教学，教学过程和活动、教学措施和资源是最后才确定的，而且是可以适时调整的，目的是让教师少走弯路，从而保证教学的有效性。传统的教学就好比是在没有地图的情况下便直接上路了，希望能最终到达目的地，但是很多情况下可能会迷失方向。而Backward Design就像是拿到了地图，先找到目的地，然后再跟着地图的指引上路，这样便能确保顺利地到达。
三、Backward Design的实施步骤
Wiggins & McTighe（2017）认为，Backward Design包含三个阶段（见图1），即明确预期的学习目标（Identify Desired Results），确定可以接受的证据（Determine Acceptable Evidence），设计教学（Plan Learning Experiences and Instruction）。
1.第一阶段：明确预期的学习目标
教学设计的首要任务是把握学生的学习目标，即教师应该心中清楚自己希望学生了解什么，学会什么，会应用什么知识和技能。
为了更好地确定学习目标，教师需要从两个方面入手：
（1）明确课程标准的要求。在教学设计前，教师需要认真研读课程标准，明白英语课程的目标结构，弄清各种语言技能不同层级的具体要求。在对课程标准有了整体认识和把握的基础上，才能从宏观的角度设定每一个单元、每一节课的学习目标，也才能确保预定的学习目标符合新课改精神，达到课程标准要求。
（2）梳理知识层次。根据对学生作用和影响的不同，知识包含多个不同的层次。Wiggins & McTighe（2017）提出了一个有效的分层模式（见图2）。
上图表明，教师应考虑在教学中不同的知识之间存在的优先程度。最大的圆代表了学生熟悉即可的知识。这类知识并非十分重要，不需要细致深入地学习，学生只需要了解便足够了。比如，在导入新课时，有时需要用到学生已有的一些知识来以旧带新，或者需要引入一些背景知识来搭建支架，使新知识的引入变得顺畅。这些知识便可以理解为只需学生熟悉的。
中间的圆强调的是学生需要学会并应用的知识。教师需要通过比较和选择确定本单元和本堂课的重点知识。这些知识是学生顺利实现学习目标的重要保证。
最小的圆反映的是需要学生把握内涵并持久掌握的知识。这些知识是在对中间的圆所代表的知识进行归纳和总结之后得出的最核心的规律，体现了学生对知识的内化。
教师根据上述模式来梳理知识时，不能只考虑词汇、语法等语言知识，这样做是片面的和狭隘的。课程标准提出英语课程的目标结构除了包含语言知识和语言技能以外，还包括学习策略、文化意识和情感态度三个方面。在梳理知识的重要性时，还需要考虑诸如跨文化意识、认知策略、情感态度培养等方面的问题。
2.第二阶段：确定可以接受的证据
在确定了学生的学习目标以后，教师如何判断学生掌握了所学的知识和技能，达到了预期的目标呢？Backward Design要求教师考虑如何搜集证据，确认学习目标是否顺利完成。这就需要教师以评估者的身份来思考。
教学评价是指根据一定的教学目标，应用科学的手段和措施，对教学活动的效果及其参与者的行为进行价值判断的过程。其目的在于探究教学规律，为改进教学和加强教学管理提供依据，英语论文，以不断提高教学质量（赵正铭，1999）。在这个阶段，教师需要考虑评价的措施。评价措施的选择需要结合在第一
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