杨葆贞，广东省广州市第七十八中学（510230）。
一、引言
阅读和写作是高中英语教学中两个很重要的环节。阅读是英语学习者信息输入的主要途径，而写作是信息输出的重要形式，是英语学习者综合能力的体现，因此，读写内容应是密切相关的。但是，在现实教学实践中，教师对学生进行的阅读训练与写作训练的内容往往各自独立，没有关系，从而导致学生阅读仅仅是为了完成老师的提问及篇章后面的理解选择题。学生是被动的信息接收者，缺乏主体参与意识，在整个阅读过程中，学生的思维层次往往处于比较浅显、初级的阶段。在写作方面，学生更是懒于动脑、提笔。一提到写作，学生就觉得非常困难，言之无物。究其原因，教师在教学中，把阅读教学与写作教学剥离，没有正确引导学生认识阅读与写作相辅相成的联系，从而导致了教学成效不高，学习效果不显著的近况。因此，笔者认为在读写训练的教学过程中，应把阅读教学和写作教学有效地整合起来，以读促说，以说带写，形成“读—说—写”的教学模式，让学生在阅读过程中不断地与作者对话、沟通、交流，积极构建知识，形成自己的观点，成为主动的信息接收者、有判断力的读者，从而做到在写作时有话想说、有话可说。在本文中，笔者将以整体语言教学理论为基础，结合新课程人教版高中英语第四模块第一单元的阅读内容，研讨如何进行“读—说—写”活动的整体教学设计。
二、理论基础
整体语言教学理论认为，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”（Goodman，1987）。它认为语言是一个整体，语言各部分（语音、词汇、语法）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、词汇和语法，语言技能也不应当被分解为听、说、读、写，而要将有意义的语言通过全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习“整体大于部分之和”（Goodman，1987）。
由此可见，整体语言教学理论涉及教学的方方面面。它强调学生主动参与教学过程，并遵循教学内容从整体到部分的过程；在教学中，力求创建民主、愉悦、系统的阅读和写作课堂，让学生在教师的启发下看到整体，然后逐步挖掘教学内容，使每一步学习都有意义，而不是无意义的机械操作。
三、“读—说—写”三合一的整体教学设计
新课程人教版高中英语第四模块第一单元的阅读课题是：A Student of African Wildlife。文章介绍了Jane Goodall与同事在非洲森林里的一天，并由此引出了她的工作措施及其所取得的成就，同时阐明了她的观点，即要理解、尊重和保护动物。文章提到Jane Goodall因醉心于探讨野生动物而放弃上大学，选择在适学年龄到非洲贡贝国家公园观察、探讨黑猩猩的行为。笔者预测这一点将会是学生讨论的焦点，也是学生能否真正了解Jane Goodall及其所从事的事业的意义的关键。因此，笔者将“Is it worthwhile for Jane to study wildlife in Africa？”设定为本课的写作话题，要求学生在阅读、讨论后表明观点，阐述理由，完成写作。具体教学步骤和教学活动如下表所示。
（一）“读—说—写”教学模式之“读”
1.读前
根据整体语言教学理论，阅读要以概念知识和背景知识为先导，也就是说，英语阅读教学要求教师在阅读前设计教学活动以激活学生相关的概念知识和背景知识。因此，话题导入和读前预测就成为必不可少的阅读教学环节。
1）话题导入：通过介绍单元主题“卓有成就的女性”，引导学生了解和学习世界各地具有作用力的女性；提出问题，引导学生讨论对自己作用最大的女性；展示学生熟悉的中国女性——宋庆龄的图片，引导学生总结有作用力的女性在个性上的共同点，并呈现新单词。
2）内容预测：播放一小段Jane Goodall在非洲探讨野生动物的视频，要求学生预测阅读内容。
2.读中
在阅读过程中，笔者指导学生应用略读等策略阅读文章，了解课文大意，查读获取具体信息，英语论文范文，划分课文结构，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文推测词义，推测作者的深层寓意。同时，还将文段打乱顺序，将其设计成Jigsaw Story的形式，然后让学生重新排列顺序并说出依据（即在不允许翻看课文的条件下，要求学生找出能体现逻辑排序的词汇、短语或句子），以便让学生能够具备在后期写作时应有的逻辑意识。此活动设计如下：
1）将课文的四个自然段顺序打乱，以两人小组为活动形式，每人完成两个自然段的阅读。
2）两人根据提示交流所读内容，即复述段落大意。
3）根据体现逻辑顺序的词汇、短语或句子，重新排列文段。
教学实践证明，此环节将课堂气氛推向了一个小高潮，学生参与的积极性极高。
（二）“读—说—写”教学模式之“说”
根据整体语言教学理论，阅读教学不是教师传递信息的过程，而是教师创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。阅读过程注重的应该是阅读的体验和创造，是创造性地理解阅读文本的过程。换言之，学生自己创造性地解读文本意义是阅读教学的重要环节。因此，教师设计读后讨论、辩论等语言交流活动，给学生创造条件拓宽批判性思维，展示对阅读文本的创造性理解，对学生深入理解阅读内容和创造性地建构写作内容意义重大。基于这一点，笔者在“读”与“写”活动之间设计了“说”这一环节。
通过阅读，学生了解了Jane Goodall与同事在非洲森林里的一天，知道了她的工作措施及其取得的成就，同时也明白了她的观点，即要理解、尊重和保护动物。然而，关于Jane Goodall所从事的事业对社会、人类更深层次的意义，英语论文题目，课文并无提及。而且学生对Jane Goodall放弃上大学的机会而选择到非洲工作的行为也不完全理解。因此，为了引导学生更深刻地理解文章的内涵，笔者在“说”的环节设计了两个问题：What are the advantages and disadvantages for Jane to study wildlife in Africa？和Is it worthwhile for Jane to devote herself to studying wildlife in Africa？
第一个问题是讨论题，是为第二个辩论题打基础的，而辩论题则是为最后的写作收集素材的。活动设计如下表：
&
| 
