基于新课程文件的高中英语语教学的最新理念途径[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
实施新的英语课程标准以来，英语词汇量的要求提高了，不少师生面对严峻的挑战，感到缺少对策。”[1]高中英语词汇教学如何适应新课程的任务和要求并采取合适的教学设计成为亟待研讨和解决的一个重要问题。在各种词汇教学方式中，语境猜词教学成为促进学生词汇习得与发展的一种有效路径。本文首先概述基础教育英语课程文件对于学生语境猜词能力的相关要求，然后从（语言）教育课程目标设计的取向变化、词汇习得与教学方式的发展趋势、基于认知的词汇教学过程模式三个方面来阐释语境猜词教学观，以此帮助英语教师认识语境猜词策略培养的必要性与重要性，为高中英语课程语境猜词教学提供理念略论。
一、语境猜词能力培养在基础教育英语课程文件中的反映
我国基础教育英语课程指导性文件对于高中英语词汇教学与测试的相关描述包含了语境猜词能力的目标描述、培养导向和考核要求。
第一，英语课程文件对英语语境猜词能力目标在语言技能（侧重阅读）和词汇发展领域都有相关描述：以往的高中英语教学大纲涉及上下文语境猜词与独立阅读能力的逐渐获得、基于构词法（派生与合成）的词义理解以及词汇的兼类和多义现象判断；现行的高中英语课程标准把基于多样性语境（情景、句子结构、上下文）的词义推断作为阅读的基本技能，将猜测词义纳入“认知性学习策略”，提出“利用推理和归纳等逻辑手段略论和解决问题；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义”以及“了解一词多义和新词现象”。[2]-[4]
第二，高中英语课程词汇表设计变化蕴涵了语境猜词能力培养的导向。高中英语课标词汇表只有单词词性标注而无汉语释义，部分可依据构词法推导出的副词、名词等也不再单列。这种编排设计旨在表明，依赖中文注释、脱离语境的词汇教学不利于学生对词汇的真正理解、积累与掌握，因为词汇的真正意思要在具体的语境中才能准确地体现，所以，词汇学习应与学习策略的培养和运用相结合。词汇表应有助于引导和帮助学生在语境中理解和学习单词并养成良好的英语学习策略。[5]
第三，高考英语大纲提出了对语境猜词能力使用的考核要求，在“语言应用”之“阅读”部分明确指出，考生应能“根据上下文推断生词的词义”。
上述课程文件表明，高中英语教学与测试应加强对学生语境猜词意识和能力的培养。鉴于高中英语词汇量大幅扩增，学生必须具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步的英语学习与发展创造必要的条件。在此情形下，高中英语教师需要重新审视英语词汇教学存在的问题，思考如何有效地对学生进行词汇学习策略的培训。为此，我们可以从（语言）教育课程目标设计的取向转移、词汇习得与教学方式的发展趋势、基于认知的词汇教学过程模式予以略论解读。
二、（语言）教育课程目标设计取向变化略论：从“结果中心”到“过程中心”
教育目的及其达成关涉结果与过程。然而，教育措施却存在“结果中心”（result-centredness）与“过程中心”（process-centredness）：前者以知识内容为导向，强调知识的获得、目标的达成，重视学习的系统性；后者侧重学习的步骤、措施、过程，关注知识、技能获得的途径而不是掌握了什么或多少知识。[6]
语言课程设计也可分为“结果取向”（productoriented）与“过程取向”（process-oriented）：前者聚焦“What is to be learnt？”（学什么？）具有内容预设性和教师干预性，其理论基础主要是语言学，其教学观是教师及其教学中心；后者聚焦“How is it to be learnt？”（如何学？）具有内容生成性和学生体验性，其理论基础更多参照心理学和教育学，其教学观是学习者及其学习中心。[7]
从20世纪80年代后期开始，受到“以学习者为中心”教育哲学理念作用，基于优质高效语言教学需要考虑教与学过程，特别是学习者及其学习过程的认识，国际语言教育课程设计“过程取向”思想日趋凸显。语言教育学者认为，语言课程目标设计除了考虑人文性与工具性、社会文化因素之外，还要考虑和关注学习者的发展目标、学习需求与经历、学习过程与体验。因此，语言课程具有三维目标：除了结果目标（product objectives）、语言目标（language outcomes，语言知识与技能）和非语言目标（non-language outcomes，学习者的个人、社会、文化、政治需求与权利等）之外，英语毕业论文，英语毕业论文，还应包含“过程目标”（process objectives）。“过程目标”是指学习者为了实施结果目标所需要的知识与技能、概念与程序，比如学习策略、思维技能、外语中的多元文化意识等，而这些方面则需要通过探索、审议、调查、讨论、阐释、决策、与他人合作等活动过程才能习得，因此，“过程目标”更多地指向学习者的课堂学习经历、感受和体验。“过程被认为是第二语言习得的核心”，而“任务是驱动第二语言习得的种种过程的各种活动”（Richards，2017：161）。[8][9]基于过程的学习目标与任务设计在国际语言教育课程发展中得到了前所未有的重视。
新一轮基础教育课程改革在课程目标设计中提出了“知识与技能，过程与措施，情感、态度与价值观”三维目标新体系。其中，“过程与措施”目标维度与学习体验、学习方式、学习策略密切关联，是对学生学习领域和学习目标的扩展，蕴涵了以过程为中心、在过程中学会学习从而最终获得多元学习结果的教育过程哲学思想，体现了对学生体验学习和学会学习的特别关注。“过程与措施”目标的确立有助于师生摒弃灌输式、简约式的教学方式，回归教育与学习的过程实态，使学生得以在知、情、意、行的体验过程中获得可迁移的知识与技能，掌握应对未来实践可能面临的问题解决能力。这表明，我国基础教育课程改革的重点逐渐从“结果中心”转向“过程中心”。但过程取向并不是不要结果，而是以过程为手段，以结果为目标，基于过程达成目标。
上述国际语言教育与国内基础教育课程目标设计均体现了“三维体系建构、过程中心取向”的特点。在此宏观背景下，我国基础教育英语课程标准应运而生，其理论基础 |
免费论文题目：
