一、引言
阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段。好的阅读问题可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。几项重要阅读技能（概括主旨大意能力、推理判断能力、词义猜测能力、查找细节信息能力）的考查都要通过问题的设计和解答来实现。因此，必须讲求阅读问题的设计策略。
当前的阅读教学中，阅读问题的设计存在一些值得改进之处。比如，有些教师只备教材，不备学生，不考虑学生的实际水平、具体的学情和教学环境，照搬教材中的Warming-up部分、Pre-reading部分和Comprehending部分的习题，没有有效整合问题或重新设计有效的阅读问题，导致阅读课教学效率低下，学生的阅读技能没有得到充分的训练，潜力没有得到充分挖掘。有些教师设计的阅读问题趋于模式化，不同体裁、题材的阅读课文的问题设计模式雷同，缺乏新意，总是问一些以who，when，where，what，why和how等引导的问题，学生回答问题则照本宣科，导致课堂气氛沉闷，学生的思维没有得到有效的训练。有些教师逐段翻译文章，整篇文章被拆得支离破碎，根本谈不上阅读能力的培养、思维的训练和人文素养的提高。有些教师设计的阅读问题不符合学生的认知规律，脱离学生的实际水平，使他们学习动机减弱，思维僵硬。还有些教师设计的阅读问题甚至让学生产生不愉快的学习体验，进而对英语产生厌学情绪（沈惠君，2017）。以上这些做法都直接作用到学生学习英语的兴趣，作用到学生阅读技能的提高、思维能力的发展和学习能力的形成。
二、阅读问题设计的理念、准则与策略
教师在阅读教学中要从具体学情出发，调整教学策略，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。阅读问题的设计在内容上应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维（沈惠君，2017）。在形式上应遵循题型多样化准则，避免因题型单一而引起学生的厌倦心理。
人教版高中英语教材每单元的阅读部分主要包括Warming-up，Pre-reading，Reading和Comprehending四部分。在实际教学中，可以将Warming-up部分和Pre-reading部分整合为读前活动，将Reading部分和Comprehending部分整合为读中活动，Comprehending部分的个别问题和教师自己设计的问题整合为读后活动。教师可以将这三个阶段活动的问题进行删减、增补或替换，以达到适应学情的目的。
1.读前活动
读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，英语论文网站，激发学生的阅读兴趣，让他们为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。
例如，英语3（必修）Unit 2 Healthy Eating的 Warming-up部分和Pre-reading部分虽然给出了三幅食物的图片，但涉及的问题较多，也较繁琐，如 Warming-up部分有六个问题，分别是：
（1）Everybody has to eat, but do you eat a healthy diet?
（2）Do you know that the food you eat helps you grow in different ways?
（3）Which groups of food do you like best?
（4）Which do you eat most often?
（5）Do you eat the three kinds of food each day?
（6）What will happen to you if you don't eat a balanced diet?
还有一个对于食物分类（energy-giving food，body-building food，protective food）的图表。
Pre-reading部分有三个问题：
（1）What do you think should go into a good meal?
（2）Imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. What special food of your place would you offer them? Plan a menu.
（3）Look at the title of the reading passage and the pictures. Predict what the passage is about. Then read it quickly to see if you were right.
如果逐项处理上述问题会费时较多，因各种客观条件的限制未必会收到良好的效果。比如，有些学校没有多媒体设施，学生无法看到漂亮的食物图片，英语论文范文，不能引起他们的兴趣；有些学生由于生活条件所限，对图中给出的食物不一定了解，无法激活其背景知识。笔者在教学时对教材内容进行了一些增删和整合，使读前活动的问题设计更紧凑。比如，先从学生的日常生活进行设问：What did you have for breakfast? What do you want to have for lunch?根据学生的回答继续设问：Do you think you have a healthy diet? Do you know the food you eat helps you grow in different ways?然后删掉Warming-up中的（3）、（4）、（5）和（6）这四个问题，过渡到Warming-up部分的图表，引出energy-giving food，body-building food和protective food的概念，同时让学生根据这个食物图表说一说自己的饮食是否均衡和健康，初步了解健康食品的概念。之后设置情景：Suppose your friend comes to visit you, what kind of food will you treat him to? I have a friend called Yong Hui, whose restaurant offers all kinds of healthy food. Please treat your friend to a meal there.这段话整合了Pre-reading部分的问题（1）和（2），自然引出课文的标题Come and Eat Here，结合文章插图让学生预测课文内容。
[设计意图]本部分以“健康食品”为切入点，激活学生已有的背景知识，过渡到阅读环节，激发了学生的阅读兴趣，为课文的阅读做了必要的心理准备和知识准备。
2.读中活动
读中活动是整个阅读过程的重点，其中的略读（Skimming）、寻读（Scanning）和细读（Detailed Reading）活动可以分别训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。各个环节设计的问题应相互关联，层层深入。
（1）略读问题的设计
对于略读问题的设计，人教版教材有的阅读部分没有涉及，有的与寻读问题在一起。教师应根据课文内容重新设计问题，以达到培养学生快速获取文章大意的能力。问题的形式应力求多样，可采用提问、填空、匹配、自主归纳、找段落主题句等。让学生自主概括文章大意时，要关注学生体验，给他们独立思考的机会。当学生给出不同答案时，教师要及时肯定其中的闪光点，之后再给出参考答案。
例如，英语3（必修）Unit 5的阅读文章A Trip on “the True North”是一篇游记，Comprehending部分只给出了两个训练学生查找细节信息的题目。在学生还没有弄清文章中涉及的人物 |
