摘 要：随着“以学生为中心”的主题教学模式的出现和逐步推广，众多一线教师与探讨人员开始关注英语课堂上教师的言语行为对学生二语习得的作用和影响。本探讨采用自然调查法对河南省两所新升本院校外语系精读课堂上的教师话语进行调查探讨，从而略论英语精读课堂中教师话语的使用情况及存在的问题，为新生本院校的英语系精读课程教学提供一定的参考。
关键词：精读课堂；教师话语；语言输出
一、前言
教师话语是教师言语行为的一个组成部分，从上世纪七十年代开始，英语论文，课堂教师话语探讨已经成为了课堂过程探讨的一个重要环节。Nunan(1991) 曾经指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范影响，是学生语言输入的又一重要途径”。同时，近二十年来，语言学家们通过一系列的课堂探讨也表明：学生的有效语言输出在很大程度上与课堂上的教师话语以及课堂上与学生的互动有关。因此，教师在课堂上成功的语言输入即有效的教师话语以及良好的课堂互动氛围对学生的学习积极性，课堂参与度，语言输出, 甚至整个二语习得的过程都有着非常重要的作用。英语系的精读课程作为一门重中之重的专业基础课在各个院校的英语课程中都倍受重视，但传统的精读教学一直存在着一系列的问题，如填鸭式的知识灌输，英语论文，课堂过程重讲解缺互动交流等等。这些问题也成为新升本院校英语系提高教学质量，加快学科发展亟待解决的问题。
二、探讨内容和探讨问题
本探讨主要以河南省新升本院校中英语系精读课堂上的教师话语为切入点,对课堂上教师话语的时间，构成内容，课堂交互调整次数;以及反馈的方式和类型等方面进行调查, 并利用所得数据进行定量和定性略论,从而进一步研讨精读课堂上教师话语所存在的问题，并最终总结出相应策略。四个探讨问题分别为 1、教师话语和学生话语的时间及比例；2、教师话语的主要构成内容及各构成部分的比例；3、课堂上教师交互调整状况；4、教师反馈用语的数量和不同类型反馈所占比例。本次探讨将基于以上四个问题进一步研讨精读课堂上教师话语的这些特点是否可以有效地促进学生的语言输出和整个二语习得过程。
三、探讨措施，对象和手段
本探讨主要采用的探讨措施为自然调查法（naturalistic inquiry）(Allwright&Bailwy 1991)，分别在洛阳理工学院和平顶山学院英语专业选取了三位英语系的精读课任教教师，然后就这六位精读课任教教师进行课堂观察。她们平时的教学效果基本相同,所教的学生均为英语系二年级的学生,选用教材亦都是《现代大学英语》第四册，本次探讨在没有预先通知授课老师和学生的情况下对50分钟的课堂进行录音，然后就原始的录音材料进行整理和略论。随后，对其中两位教龄时间最长的老师进行了访谈，以便作出更深层次的略论和总结。
四、探讨结果讨论
（一）教师话语和学生话语的时间及比例
根据Moskowitz的课堂交互略论记载表，教师话语和学生话语的时间及比例如表一所示。
表一 教师话语和学生话语时间及比例 表一的统计数据显示: 在所调查的精读课堂上教师话语所用时间比例范围为26%到38%，学生话语所用时间比例为30%到48%，其他课堂活动如听写单词，翻译课文句子，完成课后练习，集体诵读课文等所占用的时间比例为22%到34%。统计数据还显示：六位所调查的老师分别在课堂上使用了母语作为课堂教学的辅助语言，其中有着将近十年教龄的T2和 T3所使用母语作为辅助的时间和频率较低，占课堂时间的7%到8%。由此可见，精读课堂上学生话语数量整体上多于教师的话语数量，体现了以“学生为中心”这一主题教学模式。此外，课堂活动所占用时间较多，对此，T2在访谈中提到，因为刚刚升上本科院校时间不长，生源质量还有待进一步提高，现在所教学生高考成绩基本上是刚过三本线。因此必须占用一部分课堂时间对其进行单词提问，课文翻译等检查和督促，以便打好基本功，为其专业课的学习奠定坚实的基础。同时，由于教学任务比较繁重，如果课堂提问，学生讨论占用时间较多，则无法完成该学期的授课计划，除此之外，因受到传统教育观念和文化的作用，大多数学生认为教师在课堂上的角色是传授知识，自己的任务是认真听讲。所以，教师应转变角色，不再单纯是信息的提供者（information provider）来解释语言现象和难点，还应该是引导者（guide）、鼓励者（encourager）和组织者(organizer)（陈爽，2017）。
（二）教师话语的构成内容和比例
教师话语的构成内容主要从课文讲解,提问,对学生回答的反馈和纠错四个方面进行统计,统计数据如下图表二所示。
表二 教师话语的构成内容及比例
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